试论激励法在大学生思想政治教育中的运用

张尧

【摘 要】在大学思想政治教育中，教师通过使用激励法可以有效改善学生的学习情况。教师通过培养学生的自信心，使学生能够积极的投入学习，发挥学习潜能，从而提升学生学习效果。本文就激励法的分类以及激励法在大学生思想政治教育中的运用进行如下论述。

【关键词】激励法；大学思想政治教育；运用方法

0 前言

激励，具有激发、鼓励的意思，教师在教学中使用激励法，可以调动学生学习的积极性，激发学生的主观能动性，从而提升学习效率。而在大学思想政治教育中，激励法教学是教学的重要方法，在大学教学中发挥着重要作用。学生在进入大学后，学习积极性会大幅降低，自主学习能力较差，尤其是学习思想政治教育这类非重点学科。针对大学生的这一学习情况，教师要改变传统的教学方法，通过使用激励教学法，以满足学生需求为前提，激发学生的动力，使学生的学习主体性与积极性充分发挥，是教师教学中一种合理、高效的教学方法。

1 激励教学法的分类

1.1 兴趣式激励

兴趣式激励，是根据学生对知识学习有求新、求异的特点而进行的教学。学习兴趣是学生能够积极学习的重要因素，能够使学生主动发挥求知欲望，增强学生的学习动力。在大学思想政治教学中，由于教学主要是围绕“马克思列宁主义”、“马泽东思想”、“邓小平理论”、“三个代表重要思想”等内容，知识点枯燥乏味，且与学生实际生活距离较远，学生难以产生学习兴趣，从而导致学习效率降低。针对这一情况，教师要充分发挥兴趣式激励，在授课时列举生动、新颖的例子进行课堂导入，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师在授课时还可以使用多媒体技术进行教学，将所学内容的历史背景与文化背景给学生进行介绍，例如：可以播放电影视频与纪录片等，进而感染学生发挥学习积极性。

1.2 宽容式激励

大学课堂教学是区别于其他教学的，学生在大学时期，已经具备独立思考以及自主学习的能力，对待任何问题都能够表达独特的见解，教师在大学课堂进行授课时，就应注意与学生的沟通交流问题。在大学思想教育课堂上，教师与学生之间于同一问题的看法不同，进而发生摩擦是常有的现象。教师在面对这种情况时，要使用宽容式的激励法进行教学。教师与学生之间之所以发生摩擦，是因为学生参与课堂学习，并进行思考，继而提出不同的见解。教师应积极鼓励学生，从而使学生能够继续投入到课堂学习中，同时可以妥善解决问题，形成和谐的师生关系。

1.3 赞赏式激励

教师使用赞赏式激励法进行教学，优势在于可以帮助学生树立自信心与自尊心。学生在经过高中学习进入大学后，不再需要通过努力学习取得好成绩而实现什么目标，此时的学生处于一种茫然的状态。根据学生的这一情况，教师在进行授课时，要使用赞赏式激励法进行教学，使学生明确在大学中，依然需要通过认真学习而提升自身的知识储藏。教师通过赞赏式激励，使学生在学习过程中获得成就感，积极发挥学习的主动性，从而将自身的学习潜能发挥到最大化。

1.4 竞争式激励

在现今的社会发展中，竞争是取得进步的有效途径，通过竞争获取前进的动力。在大学学习中，学生不再需要像高中时，努力取得成绩，同学之间也不再存在竞争问题，导致学生学习积极性下降，学习效率大幅降低。因此，教师在进行思想政治教学时，要积极培养学生的竞争意识，教师可以通过组织一些知识竞答来吸引学生，并适时引导学生的竞争动力，使学生能够充分发挥学习的主观能动性，从而激励学生取得良好的成绩，为日后的发展储备知识。

2 激励法在大学生思想政治教育中的运用

2.1 根据教学内容，融入激勵法教学

教师在进行大学思想政治教学时，要根据教学内容，融入激励法教学，使学生能够有效的掌握思想政治教育内容。例如：教师在讲述“马克思主义”时，马克思主义关于调动人的积极性的思想进行了精辟论述，马克思认为，社会存在决定社会意识，同时社会意识对社会存在具有能动的反作用，因此，我们要重视人的主观能动性对社会存在的反作用。而且人的主观能动性是通过激励而产生的结果，也就是所谓的积极性，通过调动人的积极性，从而实现人的行为动力。根据课程内容，教师要明确激励法对学生产生学习动力的重要性，从而引导学生在学习过程中，要积极发挥学习主观能动性，获得学习成就感。

2.2 使用激励法教学，带动学生学习

思想政治教师在教学中，要积极使用激励法教学，带动学生的学习主动性。大学生在就读时年龄普遍在18-25岁之间，正处于心理活动剧烈的青春期，急需得到他人肯定，从而获得成就感。教师要充分考虑学生的思想状态，使用适合学生的激励法教学，通过鼓励与表扬，使学生能够积极学习。

2.3 激励学生讨论，培养学生学习兴趣

教师在教学过程中，可以鼓励学生进行讨论，使学生能够发挥学习动力。在教师时使用讨论方式进行教学时，可以激发学生的思维运转，挖掘学生的学习潜能，发挥学生的才干与能力。教师在学生进行讨论时，也应将激励教学法进行结合，使学生能够积极投入到讨论学习中去。教师应根据学生的讨论结果，进行鼓励与表扬，同时还可以引导学生的讨论思路，使学生在讨论学习过程中，取得进步。教师通过激励学生讨论，培养学生对思想政治的学习兴趣，从而取得良好的学习效果。

2.4 激励学生质疑，提高学生综合能力

在大学思想政治教学中，教师不再是一味的教授理论知识，而是多方面培养学生的综合能力，使学生在步入社会时，符合社会要求。大学教师在教学过程中，要激励学生进行质疑，使学生发挥逻辑思维能力与创新思维能力，通过质疑提高学生的学习水平。教师要激励学生在学习过程中对于不确定的知识，提出质疑，在发现问题与解决问题的过程中，使学生成为生活的强者。因此，大学思想政治教师，要激励学生在课堂上进行质疑，从而培养学生的综合能力，使学生的学习效果有所提高。

3 总结

综上所述，激励法教学已成为大学思想政治教育的重要教学方法，对加强与改善学生的思想品质有着重要的意义。学生在大学学习思想政治教育是为了完善自身的人生观、价值观与世界观，通过积极有效的方法，使学生能够以积极向上的心理面对未来的生活。因此，教师在进行大学思想政治教学时，要将激励教学法与教学内容有效融合，使激励教学法的作用充分发挥，继而使学生能够提升自身的内涵、素质与修养，从而在未来发展中，成为符合社会发展的综合型人才。

【参考文献】

[1]张乐.大学生思想政治教育中的分类引导研究[J/OL].现代交际，（2017-07-09）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170709.1311.070.html.

[2]黄艳.大学生思想政治教育方法创新研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2015，30（01）：34-46.

[3]庄秋琴.大学生网络思想政治教育的现状和对策[J].现代交际，2012，（06）：250-251.

[4]柳松.大学生思想政治教育内容体系的构建研究[D].山东大学，2012.

[5]闵永新.大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望[J].思想理论教育导刊，2010，（01）：80-87.endprint