信息技术在初中化学实验教学中的有效应用

任忠堂

【关键词】 化学教学；信息技术；应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017） 20—0063—01

初中阶段是学生接触化学学科的初始阶段，让学生熟练掌握化学实验基本操作、准确描述实验现象在化学课程的学习中至关重要。传统的实验教学限于安全性和实验原料等方面的考虑，只有小部分实验让学生亲自动手操作，其他实验则由教师在课堂上进行演示，而部分实验由于现象不直观、会产生有毒有害物质等客观原因只能由教师描述其操作过程及反应现象。如此，很难让学生对化学知识产生较为直观的认识，影响学生学习化学的兴趣。信息技术在初中化学实验教学中的有效应用可以提高课堂教学效率，达到理想的教学效果。

一、发挥信息技术的优势，弥补化学实验教学之不足

1. 利用信息技术展示错误的实验操作产生的后果，能够增强学生的安全意识。学生在错误中总能得到启发，但是，在化学实验过程中的错误操作往往会造成不可预料的后果，所以在化学实验教学中，很多情况下不允许操作失误，而这样不利于学生对于化学实验规范操作的重视。而使用信息技术，可以让学生观看一些错误操作及其造成的严重后果的视频，如在浓硫酸的稀释实验中错误的操作及使用酒精灯相互引燃等学生易犯的错误，认识到错误操作导致的严重后果，提高学生对规范操作的重视程度。另外，通过对一些实验的错误操作产生的反应现象的分析，可以更加清楚地认识到一些化学物质的特性，有利于学生对于一些物质特性的深入了解。

2. 利用信息技术模拟实验演示一些不可操作的实验，以降低实验风险。化学课程涉及到很多易燃、易爆及有毒物品，当然，化学实验同样会涉及到很多危险品，如二氧化硫的制备、氢气燃烧及硫酸的稀释等实验。而这些实验在传统的教学过程中由于其容易发生危险，教师仅会在课堂中讲解其实验过程及现象，而不会进行真实实验，学生很难对实验及物质的性质产生较为直观的认识。在课堂中利用信息技术的优势，让学生观看一些危险品实验的操作视频及反应现象，也可以在电子白板上进行模拟实验，让学生对实验产生较直观的认识，一方面引导学生对规范操作化学实验的重视，另一方面提高学生对化学的学习兴趣。

3. 利用电子白板学科工具在白板上操作实验，熟悉实验操作步骤之后再动手实验，较为安全。某些实验仅仅由实验展示和教师演示并不足够，需要学生亲手操作，而这些实验具有一定的危险性，如用氢气还原氧化铜等实验，需要进行比较规范的操作。而学生第一次操作很容易出现意外，在传统教学模式中，往往这些实验仅仅由教师演示，而不允许学生动手实验。而使用电子白板学科工具，可以让学生首先在白板上动手实验，对规范的操作步骤比较熟悉后可以考虑让学生进行真实的动手实验，较为安全且有利于学生对实验的理解。

4. 利用信息技术播放演示实验视频能让学生观察更为规范的实验操作。在化学课程的学习过程中，对规范实验操作的掌握极大地影响到实验结果以及实验过程的安全。传统的教学过程中，演示实验仅由教师亲自示范，对实验操作的讲解和一些特别需要的注意点难免会有遗漏之处。另外，由于学生觀察位置不同，一些注意点有的同学可能观察不到。而使用信息技术作为辅助工具，可以让学生观察到更为规范的实验操作流程和方法，对于一些特别的注意点，在课堂中可以放大显示，让学生全方位地了解实验操作及现象，避免造成知识盲区。在实验讲解过程中，让学生观看规范的实验操作视频，可以加深学生对于实验操作流程的印象，另外还可以让学生学习规范的实验操作方法，培养其在科学研究中的专业素养，为以后的深入学习打下良好的基础。

二、克服“技术至上”观念，合理应用信息技术

传统的教学方式有明显的不足，如对分子及原子的认识等，很难达到直观形象的效果。而将信息技术应用于化学实验教学过程中，一些反应现象及其微观变化等使用视频、动画等展示可以让学生形成较为直观的印象，有助于其对知识的理解。但信息技术的引入往往造成一些教师为了方便，在课堂中从头至尾使用幻灯片，在授课过程中频繁地使用动画、视频等演示工具，一些该让学生动手的实验也以模拟实验代替，如此只会适得其反，不利于学生对知识的掌握。因此，教学中要克服“技术至上”观念，展示幻灯片、插入动画、播放视频、模拟实验等要有助于学生掌握知识，而不能滥用，不能让老师成为“放映员”。

总之，化学实验教学过程中信息技术的引入有其优势，但是有利也有弊，信息技术仅可以作为辅助工具，用来促进学生对知识的理解和掌握，而不可以替代传统的教学方式。教师在授课过程中需要注意合理使用，尽可能做到扬长避短，让学生用有所得。

编辑：张 昀endprint