培养学生“问题意识”的策略

郝育彦

【关键词】 问题意识；重要性；氛围；教学设计；技巧

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0041—01

“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。

一、培养学生问题意识的重要性

1. 培养问题意识，有利于培养学生的主体性、积极性。学生的问题意识并非是天生的，它需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识，我们既要为学生解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问；既应养成学生对一切未知的现象多问几个为什么的习惯，也要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。应当鼓励学生在了解“是什么和为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”，这样才能培养学生的主体性、积极性。

2. 培养问题意识，有利于培养学生创新精神和创新能力。发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一问。”发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。

3. 培养问题意识，有利于促使学生认知的发展。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么样”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。

二、营造质疑氛围，让学生敢问

美国著名教育心理学罗杰斯认为：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”一个人的创造力只有在他感觉“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围，让学生敢问。为此，教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的氛围，提供适宜探究的学习环境。

在实际教学过程中，教师应该对大胆提问的学生给予鼓励；启发提问错误的学生换另一种方法思考；对提出富有思考性问题的学生给予赞赏；帮不善提问的学生树立自信心。只有这样，学生才能没有精神束缚和心理负担，上课才会积极举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中提出有价值的问题。

三、精心设计教学，让学生爱问

1. 设置焦点，创设提问情境。所谓“焦点”，是指情境中一个关键方面，它能抓住学生的注意，并促进学生学习。为探究活动创设焦点最容易而有效的方法，就是在学生中引起争论和造成概念的冲突。

2. 教师设疑，引导学生质疑。学生对矛盾性的问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的需求，促使学生努力思考问题。

3. 让思维“转弯”，巧设曲问情境。教师按照课文情节设问，这是“直问”，直问难免显得笨拙，造成“启而不发”的僵局，教师要利用学生的好奇心，激发学生求知欲。如一位思想家说道：“儿童倘使发问，诸君的回答，不应使他满足，而在引起他的好奇心。”曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。

4. 大胆鼓励，引发学生自由提问。曾记得一句名言：“思维以疑问和惊奇开始。”学生对课文有疑而提出问题，须经历一番自学并思考的过程才有可能。根据自学的心理过程可解剖为“学——思——疑——问”这四个必要的环节，由此引发学生提问。

四、教给学生提问技巧，使学生会问

1. 预习时自主提问。当代教育家叶圣陶先生说过：“学生光听讲不融化不会成才，惟有取得了自學的本领才能成才。”可见，课前的预习十分重要。预习时笔者要求学生在初读课文的基础上，自由充分提问，没有数量的限制，更无形式的要求。

2. 对矛盾处进行提问。在语文课本中有许多“看似矛盾，却又合情合理”的地方。如果我们具备了一颗敏锐的脑，一双智慧的眼，善于发现、提出、解决问题，阅读的世界也就呈现为异彩纷呈的世界。

编辑：马德佳endprint