影视资源在中学历史教学中的应用

王志阳

摘要：隨着信息技术的快速发展，在教育领域中也广泛的应用到了信息教学。在众多影视作品中，历史影视资源占据着重要的地位。在中学历史教学过程中应用历史影视作品，能有效提高学生的历史学习兴趣，拓宽学生视野，使学生的发散性思维得到拓宽，促进每位学生积极参与到历史教学活动中。本文就对历史影视资源在初中历史教学中的应用进行探讨分析。

关键词：影视资源；中学历史教学；应用

随着新课改在各教育阶段的不断渗透，中学历史教师更要及时更新自身的教学理念，对自身的教学方法加以创新。在信息技术快速发展的今天，教育也应该跟上时代的步伐，在高中历史教学中应用历史影视资源，能提高学生的历史学习积极性，激发学生的历史知识求知欲，进而有效提高历史课堂效率。

一、采用历史影视资源进行教学历史教学情境的创设

在进行历史情境创设的过程中，教师需要以真实的历史事实作为基础，让学生在真实的历史问题中去体验真实的感受。因为历史影视资源自身有着一定的独特性，所以非常适合用于历史情境的创设，在历史影视资源的配合中，当学生进入了情境，就更加容易有更加深刻的历史思维以及历史感受，之后，学生再根据教师所提出的历史问题来进行思考和讨论，能有效提高历史学习效果。

比如，笔者在向学生讲解《经济建设地曲折与发展》这一课时的内容时，笔者先为学生播放了一则刊登在《人民日报》上有关一亩水稻产量过万斤的报道。学生看到这样的信息会无比惊讶，很多同学会想到为什么在新中国的建设过程中，会出现这样一种浮夸的现象？这会对当时社会造成什么样的影响？是什么样的历史背景导致这一现象的产生呢？这种事件的出现，世界又会如何看待呢？等等，这样一来，学生的历史学习兴趣就得到了较好激发，学生会迫不及待的想要去了解和学习这段历史，进而提高历史教学效率；再比如，笔者在向学生讲解《辉煌灿烂的文学》这一课时内容的时候，笔者将《红楼梦》这样一类文学著作所改变的电视剧应用于课堂开始，这样的教学方法所起到的效果远远超过用枯燥文字进行叙述的效果。

在思考过程中，教师还需要积极引导学生形成正确且灵活的历史思维，在使用历史影视资源的过程中，既要讲影视资源作为教师激发学生学习兴趣的手段，还应该通过历史影视资源对教材中存在的缺陷进行弥补。让学生能在历史情境中有深刻且全面的思考，以此来提高学生的历史学习能力，识别中学历史教学效率得到有效的提高。

二、通过历史影视资源，使学生情感得到升华

在影视资源中，蕴含着真实的情感，将影视资源应用到中学历史中，学生会因为真实的影视资源内容，情感上的得到一定程度的升华，进而促进学生的身心得到健康成长，并帮助学生形成良好的品质。教师在进行影视资源选择的过程中，需要注重影视作品的真实性和教育性，能让学生对影视作品生动的形象画面以及影响有深刻的感受。在教师的正确引领下，学生也能对新的历史知识快速吸收，并且使自身的思想感情得到升华，使内心的情绪情感受到感染和激发，最终实现历史教学目标。

比如，笔者为了能让学生对巴黎和会与当时国内外局势进行深刻的了解，笔者为学生播放了《我的1919》这部影视作品。观看了影片之后，笔者为学生设计了观后作品，引导学生去阅读2004年12月8日“钩沉”专栏文章《中国青年报》，“钩沉”专栏文章《顾维钧：民国第一外交家》。很多学生因为影视作品的原因，对观后作业也表现出积极完成的态度，一些学生在阅读了笔者推荐的文章后，对顾维钧这一伟大的历史任务有了更多的了解，同时也了解和学习了更多如“顾维钧与中国外交”国际学术会议等知识，这样一来学生的学习主体性也就得到了突出体现。

三、通过历史资源，帮助克服学习重难点

在中学历史教学中的重难点，教学内容是关键核心，其以教学目标作为出发点，是学生最难理解和吸收的教学内容。教师在设计历史教学的过程中，可以使用多媒体播放影视资源，采用多元化的教学模式来帮助学生更好的学习和理解教学重难点。学生在观看影视资源的过程中，也会感受到真实的战势情境，使学生的联想和想象思维得到有效的激发。针对学生较难记忆和理解的历史片段和历史内容，教师可以为学生播放有吸引力的影片，让学生的历史学习兴趣得到培养，同时，使学生对探究历史知识的积极性和主动性得到激发，让学生在熟知历史知识的同时，养成良好的学习习惯。

新课改教学理念，要求教师给予学生充足的教学辅助，帮助学生找到适合自己的学习方法，将学生的被动学习模式装换为主动学习模式。只有保证学生具备正确的学习方法，才能使学生的教学质量得到最大化提高。中学历史教学中的历史事件的发生都存在连续特点，帮助学生对不同历史时期特征进行认识，使促使学生学好历史的关键。在历史教学过程中，为了能将历史重点进行凸显，教师应该注意进行教学实践的节约，学生能看懂的部分尽量精讲，将时间节约出来看影视资料，让学生能对教学相关的历史时刻感同身受，以此来加深对这些时刻的理解。比如，笔者为学生播放《甲午风云》，《鸦片战争》等影视作品，将落后就要挨打作为切入点，然后引导学生对落后不一定挨打、落后就要挨打合理吗、落后就要挨打等问题进行辩证思考，以此来提高学生的历史学习积极性，培养和提高学生的思维能力。在找准切入点的情况下为学生播放历史影视资源，能有效提高历史教学质量。

四、总结

当前，许多以历史题材为主的影视作品被大众所接受，成为指引人们精神追求的导航。在中学历史教学中应用历史影视资源，由于历史影视作品中涉及到丰富的历史知识，所以能为学生的历史知识的学习提供良好的数字资源，帮助学生充分调动自身视觉和听觉，有效接收历史知识，以此来提高历史教学质量。

参考文献：

[1]姬俊生.在中学历史教学中影视资源的运用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（26）：410.

[2]龙陆云.影视资源在中学历史教学中的应用研究[J].考试与评价，2016，（9）：96.

[3]李素兰.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[J].环球市场，2016，（24）：52.

[4]李事明.影视资源运用于中学历史教学的利弊 ——以电视剧《走向共和》为例[J].大学教育，2017，（7）：87-89.

[5]王钰珍.浅谈历史题材影视资源在中学历史教学中的运用[J].都市家教（上半月），2017，（1）：134-135.

（作者单位：湖南省衡阳县洪市镇高碧中学 421236）endprint