高中化学生活化教学的有效实施途径

马学敏

摘要：在高中阶段的化学教学的过程中，生活化的教学方式有助于学生将抽象的知识具体化，通过将抽象的知识具体化，学生可以更好地构建自己的知识体系，在这个过程中，学生对知识的理解和掌握能力也就更加的令人满意，而高中阶段的化学教学的过程中，生活化教学模式的运用需要老师结合实际教学内容和学生的实际学习情况灵活的进行调整，只有这样才能够发挥好生活化教学模式的最大的价值，高中化学阶段教学过程中，老师必须要在实践的过程中去探索如何才能够真正的做好生活化教学。

关键词：高中化学；生活化；教学模式；实施途径

在现在高中化学教学的过程中，老师应该积极地探索生活化教学模式如何操作才能够真正的发挥好自身最大的价值，老师在实际教学的过程中，应该科学的利用生活化的教学模式，将教学的内容具体化，这有助于学生更好的对知识进行理解和掌握，也可以让学生在构建自己的知识体系的时候，取得更好的效果，但是，生活化教学模式的运用需要老师在实践的过程中进行经验的积累和理论的升华，老师要在实践的过程中探索找到实施生活化教学的有效途径。

一、利用实际问题引入新课

知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣、学有所得。比如，在“铁、铜的获取及应用”的教学时，引入这样的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中常见的铁及铁的化合物有哪些？若某地的井水略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀，与其有关的化学原理是什么？学生带着问题进入新课的学习，进行探究思考，可以提高学习的有效性。？

二、尽量使教学内容贴近生活

教学的过程是一个“还原生活”的过程，因为知识是源于生活，又高于生活的。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。

三、知识与生活紧密相连，为构建知识提供支撑

在传统的化学教学过程中，老师多从学科角度出发，给学生灌输课本上的理论知识，这无疑让学生觉得化学知识是抽象的、枯燥乏味的。因此，老师从生活实际出发，创设切合生活实际的教学情境，让学生感受到化学知识与生活实际息息相关，进而调动学生学习的积极性和热情。只有这样，学生学习的新知识，才能实现与大量事实证据的有效接轨，实现新知识的有效建构。而且通过切身的感受，才不仅仅将知识限定在抽象的水平，才能更有规律地去记忆。比如说：生活中为什么不能将豆腐和菠菜一块煮？有的学生可能说，两种食材混合水煮，将破坏其营养成分。有的学生可能说，两种食材一块煮，从医学角度上讲，食用后很可能产生结石。从化学学科的角度来看，菠菜中含有丰富的草酸、草酸钠，豆腐中还有丰富的钙盐，比如：硫酸钙。两者混合水煮情况下，容易发生复分解反应，形成草酸钙沉淀物，经食用后人体不易消化吸收，容易产生结石。这些与学生自身健康密切相关的实例，只要列举1-2条，学生的学习兴趣就被调动起来，关键是将更好的理解到化学学习的重要性。

四、主动联系生活中的化学现象，积极培养学生的应用能力

在实际生活中，化学现象比比皆是，关键在于你怎么去发现，怎么主动地联系生活中的实际。比如说：因为化學的存在，我们的房子有了五彩的装饰，生石灰浸水变熟石灰，熟石灰挂在墙皮上，覆盖泥土的黄色，使整个房屋变得整洁明亮，这些都是碳酸钙的“功劳”。化学加工钢铁，我们有了铁制品；化学提炼石油，汽车有了燃动力；化学煅烧陶土，房屋有了漂亮的瓷砖表面。而这些司空见惯，不宜被发现的化学现象，如果能够很好的应用到化学课堂教学中，将有着很好的启发性、代表性和应用性。化学是一门与生活实际紧密联系的科学，在化学实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。

五、创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力

化学实验教学中，多利用生活资源或生活资源中的元件，这样保证了学生原有的认知结构与化学教学贴近，消除畏难情绪及对化学的神秘感，顺应学生爱玩、爱动脑的心理，使其玩出化学规律。引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验，可使学生独立地思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可或缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使化学实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，让程序逻辑式的化学实验成为灵活的、自觉的探索性化学实验。这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。

化学教学是实实在在的生活实践，而不仅限于抽象概念的学习。高中化学生活化教学，就是要在课堂教学中紧密联系学生熟悉的、感兴趣的生活背景，利用生活经验提供学习的素材，指导学生掌握化学知识，并能用所学知识解决实际生活中的问题。

参考文献：

[1]焦宁.浅谈高中化学生活化教学[J].学周刊，2015（20）

[2]劉小军.试分析高中化学生活化教学的实践[J].新课程·上旬，2014

[3]刘川.高中化学生活化教学实施对策研究[J].考试周刊，2015

（作者单位：湖北省襄阳宜城巿第一中学 441400）