凸显多元对话追求高效阅读

张秋月

摘 要：文章立足于《语文课程标准（2011年版）》精神，详细地剖析教师在阅读课堂根据教材目标要求和实际学情，创造性地设计多元化的阅读对话活动，引发学生积极参与阅读对话活动，从而让学生掌握文本知识和个性阅读能力，建构高效的阅读课堂。

关键词：多元对话；话题引擎；语言训练；以读促悟；高效阅读

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生研读文本内涵，掌握文本语言运用，以及提高个性阅读能力的过程，就是激活学生阅读情感，引发学生内心世界进行相互交流与碰撞的过程。在这个过程中，教师必须借助阅读对话活动平台，通过构建多元化阅读对话活动，引发学生自主参与研读文本内涵活动，感悟文本深刻内涵，有效荡涤学生阅读情感，升华阅读审美情趣，促进学生阅读思想获得启迪，实现高质量阅读课堂的建构。

一、 利用话题引擎，激活对话期待

阅读教学课堂要完成每一个阅读教学内容，都必须要有阅读话题，而阅读话题又是文本研读中心的对话主题，教师如何运用这一对话主题，是提高学生阅读质量的关键因素。教师在阅读课堂活动中充分利用这些对话主题，激活学生的阅读对话期待，促使学生带着阅读思维和情感活动，积极自主参与研读文本活动，在课堂对话活动中畅所欲言，表达个性化阅读观点，有效地领悟文本内涵，培养个性研读文本的阅读能力。

例如，教学人教版小学语文六年级下册中的《十六年前的回忆》一文时，这是一篇要求学生反复阅读对话活动的文章，让学生在阅读对话活动中理解课文内容，而领悟李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈、大义凛然的崇高品德是这篇课文的重点和难点。教学活动时，学生初步解读了课文内容，教师紧扣“被捕前”“被捕时”“被捕后”三個故事片段，让学生畅谈自己对课文的理解，讲述李大钊同志如何忠于革命事业？如何与敌人坚贞不屈地作斗争？利用这一话题，让学生再次深入课文中，采取朗读、圈一圈、画一画、说一说、议一议等语言对话实践活动，感受李大钊同志忠于革命事业、与敌人不屈不挠地斗争。学生从“被捕前”李大钊同志早出晚归，整理书籍、烧掉文件，从对母亲说的那句话，体会到李大钊为革命事业紧张工作；学生从“被捕时”哪些片段描写，体会到李大钊同志从容不迫、十分镇定；从“被捕后”法庭上的外貌和神态的描写，体会到李大钊同志对敌人无所畏惧，对亲人深深地爱，对革命事业具有坚定信念。在层层推进的对话阅读活动过程中，学生领悟了课文中心内涵，获得个性化阅读能力，促使学生的阅读心灵获得碰撞，真正实现与文本进行深入对话。

二、 运用以读促悟，进行直接对话

朗读文本语句也是一种对话阅读方式，更是一种与文本对话的直接形式。学生通过对文本语句的朗读，可以更深入感知文本内涵，体验文本作者的情感活动，感悟文本作者蕴涵于文本字里行间的思想感情。学生在朗读文本语句时，且在每一次的朗读对话活动过程中，都能够与文本作者进行情感交流，学生自己也同时获得情感上的升华，对文本内涵的解读更具有个性化，从而逐步加深理解和感悟文本的深刻内涵。因此，教师应采取多样化的朗读形式，通过熟读、诵读文本语言，引发学生回味文本语言之美，沉淀、积累和丰富学生的语言储藏，有效地形成语感能力。

例如，教学人教版小学语文六年级下册中的《匆匆》一文时，学生通过朗读活动，初步整体了解课文的思想内涵，这是一次学生与文本的整体对话过程。教师要求学生采取自由读、默读等朗读方式，把这篇课文朗读得流利、通顺、连贯，初步感受到这篇课文主要是讲述时间的宝贵，每个人理应珍惜时间、不虚度年华。接着，教师引导学生有感情朗读文中语句，把自己对课文语句的体会与感悟通过朗读表达出来，读出文中作者对自己虚度八千多日子，那种惶恐、悔恨的心情，以及想抓住匆匆而过的时间，那种无奈的心理。学生在小组里相互朗读聆听，再在小组里相互评价补充，指出彼此之间的不足和优点，从而体会出课文语言文字描写之美妙，也体悟出文本包含的情韵内涵。特别在朗读文中语句“在八千多日的匆匆里……但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”学生从朗读的抑扬顿挫、高低缓急声中，感受到作者此时此刻是用全身心感受时光的流逝的，也从文中比喻手法、自问自答里体会到作者对已逝时光的惋惜之情。学生带着深厚的感情与文本进行对话后，教师要求学生对这篇课文进行熟读背诵，消化、积累文中的语言，体会文本作者运用语言表达的技巧。

三、 紧扣文本研读，突出个性对话

教师引导学生研读文本语言文字内涵，应着重要求学生与文本进行心灵对话，品味文本语言的精妙之处，了解文本作者如何布局谋篇，掌握文本蕴涵的深刻含义，体会文本作者遣词造句的技巧，在对话交流活动中使学生语言表达获得释放，学生个性化解读观点得到展示，勾起学生更进一步进行阅读对话交流的欲望，激活学生原有的知识积累，逐步提升学生语感能力和个性阅读能力。

例如，教学人教版小学语文六年级下册中的《北京的春节》一文时，这是一篇描绘老北京过春节的习俗的课文，教师要引导学生对文中语言进行研读、品味，让学生感受到老北京过春节的隆重与热闹，进一步领悟民俗文化的丰富内涵。研读课文内容时，教师要求学生详细解读文中讲述北京过春节从什么时候开始？什么时候结束？经过几个高潮？引导学生认真分析文章的结构特点，学生通过对话交流活动，发现这篇课文描述方法做到有详有略、点面结合：详写了腊八、除夕、正月初一、正月十五四个部分，做到重点突出、主次分明，给人的印象十分深刻。教师引导学生揣摩研读文中重点词句，深入品味老舍的语言风格，感悟作者蕴含于文中的思想感情。如，“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守夜。”学生在对话交流中指出了“万不得已”“必定”这两个词语说明人们重视除夕夜；点出“守夜”包含着双重意义：一为岁数大的人在除夕夜守岁是珍惜光阴；二为年轻人守岁则是给父母延寿。又如，“一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。”学生在对话中感悟到这是一句过渡句，起着承上启下的作用；在揣摩与品悟中，学生从“一眨眼”一词，体会到作者那种恋恋不舍的心情；学生也感悟到这句话与课文首句“照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了”前后互相呼应，让整篇课文结构十分严谨、完整、浑然一体。endprint

四、 开展语言训练，深化对话形式

开展语言训练活动是学生进一步深刻感悟文本内涵的重要方式，也是把文本语言表达形式转化成学生个性表达形式的过程。教师要充分挖掘文本资源，利用文本中语言训练点，组织学生通过对话交流活动，深化学生解读文本内涵，提高语言表达能力。学生研读文本中的语句时，教师要求学生对文中语言解读体会做些批注，做到有感而发，促使学生深入文本进行对话；再次，让学生把自己认为是好词好句的语言摘录下来，做成卡片进行交流，有助于学生积累语言；根据文中一些语言训练点进行创造性对话，诸如，仿写文中语句，改写文中语句，续写文末片段，填补文本空白等。所有一切语言训练都将有助于学生掌握个性阅读能力，培养学生的研读文本和运用语言表达能力。

例如，教学人教版小学语文六年级上册中的《山中访友》一文时，学生研读课文内涵的过程中，教师要求学生一边朗读课文，一边把自己认为是好词好句的语句画下来，反复地揣摩这些词语、语句的含义，把这些好词好句摘录下来，制成卡片，并加以分门别类，然后在小组中进行讨论展示。如，幽径、清澈、唱和、吟咏、湛蓝、树冠、津津乐道、蕴含等。通过摘抄、积累好词好句活动，学生养成了积累语言储存的良好习惯，从而丰厚了学生的语言积累。学生阅读课文语句时，一边默读一边认真思考，想一想文中语句的深刻含义，把自己的感想、疑问或理解，在句子旁边做好批注。如，①“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”：老桥为人们服务的时间很长，几百年如一日；②“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”：老桥在这几百年中为了人们无私奉献、无怨无悔、至始至终为人们服务。师生进行语句研读对话时，学生根据自己所做的阅读批注，表达自己个性化的阅读观点。这种随文进行批注研读与对话阅读探究的活动，有利于提升学生理解、感悟文本内涵的能力，有效地培养学生自主参与阅读的方法。研读文中一些句式：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”教师根据这些语句的表达方式，设计一些仿写句式训练题目，让学生进行仿写训练。如，你好， ！你 ， 吗？学生仿写后后进行展示对话活动，提高学生运用语言表达能力。

教师在阅读课堂活动中应注重学生的情感与对话交流相互依存，积极调动学生阅读情感，创设多元化的阅读对话课堂，引发学生积极参与文本研读对话活动，进而培养学生阅读综合素养，提高阅读课堂教学实效。endprint