提升小学数学计算教学的有效策略研究之我见

张娟

摘 要：小学生计算能力的培养，是小学数学科目教学的重点任务。本文首先分析了小学数学计算常见的问题，并有针对性的探讨了适用于小学数学计算教学的策略与方法，为小学数学计算教学的设计和教学活动的开展提供资料参考。

关键词：小学数学；计算教学；有效策略

传统的小学数学科目教学，计算能力的培养主要采用习题训练的方式，这种方式虽然效果不错，但却占用大量学生的课堂和课下时间，效率比较低。在小学数学新课标实施的今天，如果仍然采用加大习题量的方式，必然会影响数学课教学进度，想要以更高的效率完成对小学生计算能力的养成，就必须针对小学生计算过程中的常见问题，采取相应的计算教学策略，来让学生掌握快速、准确计算的方法，正因如此，如何在小学数学课堂教学中，提高计算教学的质量，成为小学数学教师重点研究和实践的课题。

一、 小学生数学计算过程中的常见问题

相比于其他学龄段的孩子，小学生在数学学习中遇到的最大困难，就是其抽象思维能力较弱。正因如此，小学生在数学计算过程中，经常会出现这样或那样的问题。笔者以多年教学经验为基础，对小学生常错题进行分析，小学生计算过程中常见的错误和问题主要包含以下方面。

1. 计算习惯不好，注意力集中时间较短

小学阶段的计算题虽然都比较简单，但对于小学生而言，仍然需要全神贯注才能准确完成。但小学生有着爱玩好动的天性，其在做事的时候原本就容易被其他事物打扰。加之教师在日常教学中，过分看重学生的习题量，忽视了对学生良好计算习惯的养成，导致学生在做题目的时候精神溜号问题比较常见。另外，日常习题训练量过大，学生为了完成学习任务，只能放弃计算后的准确性验证与检查，这种不良计算习惯的养成，更是加大了学生由于马虎大意出现错题的几率。

2. 运算技巧不到位，思维定式消极

小学阶段的计算包括四则运算的应用计算和图形计算两方面，无论哪种计算题，都需要相应的公式、定理、法则来运算。数学计算中，有很多简便计算的方法，教师如果能够多教会学生一些计算技巧，必然能够极大的提高学生的计算速度和效率。除此以外，教师在教学中，还经常不重视错题总结的作用，仅板书演示正确的解题步骤和思路，并没有跟着学生一起分析错题的原因。计算是一种思考的活动，如果教师不能帮学生找到错题根源，不能改变学生的思维定式，同样会影响学生计算能力的养成，影响其计算的准确率。

3. 对计算算理理解不清晰

数学中的计算法则，是人们在大量实践与研究的基础上获得的，其获得的过程是十分艰辛的。让学生在记住法则的同时，了解法则的由来和用途，是提高学生法则掌握能力的关键。但在具体的教学中，由于课时量不足，教师对计算法则的推演往往浅尝辄止，学生很难对计算法则的原理深入了解。当学生在习题中运用计算法则时，就只能机械的套用法则。一旦遇到难题或复杂的题目，计算变式使用计算法则，必然会导致学生不知从何处下手，不仅影响其解题效率，还影响其计算的准确性。

4. 不良的计算习惯，审题能力较弱

审题是数学题目计算的第一个步骤，审题准确与否，影响到学生对已知条件、未知条件判断的准确性。受性格特质和教师的教学习惯影响，学生审题不准确的问题比较突出。能否讀懂题目，并通过分析题目来运用相关的法则、定理和技巧解题，将直接影响学生的解题能力和计算准确度。教师如果不重视对学生审题能力的培养，同样会导致学生计算准确度下降，影响学生数学能力的养成。

二、 提升小学数学计算教学的有效策略

想要提高小学生的计算能力，教师分析造成学生计算能力不足的根源。只有找到“病根”，才能对症下药，通过采取有效的计算教学策略，提高学生的计算能力和计算准确度。

1. 创设有效情境，做好教学铺垫

创设教学情境，有助于激发学生的数学学习兴趣。在具体的计算相关的内容教学中，教师一定要积极转变思想，通过灵活的运用情境创设教学法，来激发学生的学习兴趣。只有有效激发学生的数学学习兴趣，学生才能跟着老师学习计算法则、定理，教师所教的计算技巧才能被学生记住，并学会如何运用这些技巧。

例如，在长方体的表面积一节课中，为了让学生更容易记住长方体的表面积公式，我带着同学在课堂上用硬纸板制作长方体教具。学生在教具制作完成后，我要求学生单独计算长方体各个面的面积，并给出自己所制作长方体面积求得的步骤。学生计算过程中，我引导学生关注长方体的两个对面面积相等的性质，学生通过钻研，自己就总结出了长方体表面积=2（ab+ah+bh）的计算公式。在这节课的教学中，由于学生全程参与长方体表面积公式的推演，因而其对长方体表面积公式记忆十分深刻，在具体的计算中计算效率和准确率也极高，获得了良好的教学效果。

2. 结合情境强调算理教学，做好算法指导

在具体的数学教学中，教师往往都忽视对算理和计算方法的指导。学会灵活的运用算理和计算方法，能够极大的提高学生的计算效率。如果学生算理和计算方法掌握不扎实，必然会导致其计算能力无法有效形成，最终导致在遇到计算题时，错误百出，计算速度极慢。

例如，在多位数除以两位数的计算中，竖式计算是多位数除以两位数算理的基础。为了突破学生算理理解难点，在竖式计算中，教师可以将课堂时间交给学生，通过引导学生小组活动或独立思考，借助课件演示让学生圈出先后的计算步骤，通过数形结合，让学生在掌握算理的同时，学会计算方法。为了提高学生计算准确率，在竖式计算中，教师需要传授给学生一些竖式计算技巧，让学生学会前两位不够整除就看前三位，同时教会学生竖式计算中商的位置规则，从而提高其竖式计算能力，为日后复杂计算的教学和学生复杂计算题的解题打好基础。

3. 加强基本计算训练，不追求繁难题目

小学阶段的计算题目比较简单，即便是一些复杂题目，也是建立在基础的法则和算法上延伸而来的。教师在教学中，为了提高学生的计算能力，经常习惯为学生布置大量难题和复杂题目。但学生由于基础不牢，对这些题目解题准确率并不高。解题效率和准确率低，会严重影响学生的计算信息，使学生在遇到计算题目的时候产生畏难心理，对学生计算能力的培养其实是有百害而无一利的。因此，教师在数学计算相关内容教学中，一定要以基本计算教学和训练为主，夯实学生的计算基础。只有夯实基础，才能提高学生计算正确率和效率，才能坚定学生的计算信心。endprint

例如，在多位数乘两位数、多位数乘多位数课堂授课前，我对学生的基础计算能力进行巩固。在课堂上，我为学生准备一些简单的多位数乘一位数的计算题。虽然这些题目比较简单，学生运用算式和口算很容易得到答案，但这种强化教学却增强了学生计算基础，树立了学生计算信心，激发了学生计算的积极性，使其在之后多位数乘两位数、多位数乘多位数的学习中，更积极的跟着我学习计算的方法，对待习题也更加游刃有余。

4. 鼓励学生采取不同的算法，保护学生的个性化思维能力

不同的学生，其在面对计算题时计算思路不同，所采用的算法也不同。不同的算法对于不同学生而言，其速度和准确率是不同的。教师在具体的教学中，一定要尊重学生的计算个性，不能过分强调最优算法，应该让学生能够充分发挥自己计算个性，养成计算习惯的同时，再让学生通过比较发现算法并了解算法最优化的原理，也就是让学生先知其然才能知其所以然。

例如，在习题课中，对于题目175×9.5的计算，A同学给出了175×9+175×0.5的算法，B同学给出了175×10-175×0.5的算法，C同学给出了100×9.5+75×9.5的算法。这些算法都能够帮助同学得到正确的答案，但对于不同的题目，不同的算法其效率是不同的。针对A、B、C三名学生同一题目多算法的现象，我给予了鼓励。但为了提高学生的计算能力，我又给出了180×5.6同类变式题目，同学通过将这道题目和之前题目不同的算法进行归纳，认识到对于185×5.6题目，A同学的算法更高效。对于175×9.5的题目，B同学的算法更快得出结论，从而让学生在掌握不同算法的同时，了解了对于不同题目最优算法的选择要点。

综上所述，想要提升小学生的计算能力，教师就一定要重视计算教学策略的应用。只有灵活的运用计算教学策略，善于设置教学情境并教会学生算理和计算技巧，才能提高学生数学问题解决能力。为了提高学生计算准确度，增强学生计算自信心，教师还要避免在课堂给学生布置复杂计算题，并鼓励学生通过分析不同算法对题目计算的适应性，来选择最优算法。

参考文献：

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[2]李福君.计算教学与问题解决教学有效结合的策略研究[J].关爱明天，2015（3）.

[3]叶卫军.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].新课程研究旬刊，2016（4）：103-104.endprint