让课堂心理组织技巧为高效英语课堂插上翅膀

温萍

摘 要：要提高高中英语课堂教学的效率，必须合理组织课堂教学，而要合理组织课堂教学，最主要的是心理组织和活动组织。本文重点研究心理组织的开展，主要体现在充分激发学生的学习动力。笔者根据实际教学经验，认为英语课堂教学中心理组织从具体的实施来看，可以划分为三块内容：课堂上师生之间进行情感交流、教师采用激励启发的教学方法、让学生从课堂中增强个人学习的安全感。

关键词：心理组织技巧；情感交流；安全感；激励；启发

新课程改革下，高中英语课堂教学的特点是与时俱进、对学生有精神和心理的积极影响，教师必須熟读教材，了解教材课文所传达的寓意。新课改下，高中英语教学充分体现了以学生为本的教育理念，需要学生主动参与到各项教学活动中，但是部分学生缺乏英语学习的兴趣，掌握不到正确的学习方法，不能从英语水平的提高中获得激励，学习英语变得很吃力。

要解决这些问题，必须合理使用心理组织技巧。心理组织的开展主要体现在充分激发学生的学习动力。笔者根据实际教学经验，认为英语课堂教学中心理组织从具体的实施来看，可以被划分为三块内容：课堂上师生之间进行情感交流、教师采用激励启发的教学方法、让学生从课堂中增强个人学习的安全感。下面分别对这三块内容简要介绍具体的操作。

一、 课堂上师生之间进行情感交流

传统课堂教学中，英语教师更多是扮演教学进度的把控者和课堂纪律的管理者，一般想法是教好自己的课，管住课堂纪律就可以了，没有条件兼顾到每位学生，让学生都有使用英语自主表达自己思想的机会。学生在课堂上只能跟着教师的思维节奏走，不敢发问，也不敢关注与课堂内容无关的事物，只能紧闭嘴巴，埋头记笔记，被动接受教师传授的英语知识，这样没有办法体现以学生为本的教学理念。教师和学生间缺乏有效的课堂沟通，互相不理解对方的想法，双方没有站在一起，很难建立师生间亲密高效的互动关系。

为了保证课堂上师生之间进行有效的情感交流，教师必须认识到自身所扮演的角色应该是引导者、点拨者、启发者，引导学生自行探寻未知的新知识，获得前所未有的知识体验，体现以学生为本的教学理念。教师对学生的教学干预必须在学生产生好奇心和求知欲，愿意主动学习的前提下，才能充分发挥积极的教育作用。教师本人要重视学生、尊重学生，把课堂主角的位置让出来，关注学生们都在想什么、困惑什么，以自己的“教”激发学生主动去“学”。教师为增强师生双方的情感交流，要做到：（1）教师首先要严格要求自己，才能严格要求学生，事事以身作则，为学生树立良好的榜样。教学时要让学生感受到自己教好课程的自信心和对学生提高英语水平的责任感，耐心回答学生的问题，对待学生和颜悦色，不急躁，不迁怒。（2）要理解学生，体谅学生的情感。毕竟高中英语教师要带学生三年，必须了解自己要相处三年的伙伴心理都在想什么，平时都在做什么，多多关心学生的学习和生活，主动缩短师生间的情感距离，多和学生聊聊天，和学生做朋友。尤其要多关注英语水平略差的学生，教师多鼓励英语水平落后的学生，让这些学生在课堂上进入一个很放松的心理状态，觉得英语课能给自己安全感，不会轻易滋生自卑和胆怯心理，增强英语学习的成就感，发现自己的学习潜力，愿意尝试配合教师开展的各种教学活动，提高课堂参与度。

情感能对学习者的心理和行为产生积极的干预效果。所谓“亲其师、信其道”，学生回答问题时，教师传达的一些信号，如点头、微笑、亲切注视，都能让学生感受到来自教师的肯定、鼓励和爱护，学生的心中会滋生难以言表的自豪和满足，这种积极的心理必然会强化学生的自信，不害怕张口用英语表达，也不害怕自己犯的小错，只要肯张口表达，就是巨大的进步，学生受到鼓励，会积极主动去探求未知的知识。在笔者的教学生涯中，带的每一届学生，给他们上第一节英语课，我都会送给他们这样一个英语单词confidence，它是信心的意思，旨在喻示学生，人生在世信心最重要，拥有充足的信心做什么事情都有底气，会觉得胸有成竹，能够坦然面对可能发生的各种结果，学习英语更是这样，英语课程不是什么洪水猛兽，只要有信心，一步一步跟着教师的引导来学习，必然能以勤为径，攀登英语这座知识高峰，学习其他课程也是同样的道理。因此在实际的英语课堂教学中，我会特别鼓励和支持学生开口用英语进行自我表达，只要敢于张口，无论是一个词，一个短语，一句话，一段话，只要学生能说出来，那就比闭口不言强，值得给予莫大的鼓励，学生在这个过程中增强了自信心和成就感，学习英语就感觉不是什么困难的事情了。相反的情况下，如果教师和学生之间情感存在间隙，某些学生会采取放弃英语这门课这种极端的方法进行无言的反抗，再有趣味的教学活动，学生也会不屑一顾，视教师为无物。

师生难以融洽相处的原因很多，最重要的是师生之间缺乏情感的交流，感情基础太薄弱。外部客观环境便是如此，由于教师和学生身份的自带属性，学生惧怕教师批评自己、叫家长等挫伤自尊的行为，教师也受精力限制照顾不到所有学生，忽视了部分学生的感受，教师与学生确实处于不平等的心理地位。曾经有学生开玩笑似的给教师提出这样的意见：“老师多和我们聊聊天吧”，可见教师与学生的情感交流是一种很稀少很可贵的行为。教师要放下自己的架子，多关心自己朝夕相处的这帮小朋友们，了解学生的兴趣所在和行为心理，不避讳流露自己的真实情感，使学生对教师敞开心扉，真正和教师交朋友，增进师生间的感情。

二、 让学生从课堂中增强个人学习的安全感

安全感可以让学生在英语课堂上找到归属感，感觉到坦然轻松，不会感受到拘束和不自在。英语不是我们的母语，学生课堂上害怕教师提问自己，担心自己发言的不流利、口音等瑕疵让自己出洋相，伤及自尊心。安全感来源于学生对任课教师的喜爱和信任，教师了解学生的英语学习水平，知道提问学生某个问题，这名学生可以轻松回答出来，并能在自己的正确作答中获得激励，不断提升自信心。教师要尊重学生，包容学生肯定学生，提问学生如果回答不上来，要安抚学生的紧张情绪，把答案细细讲给学生，不能用批评和嘲笑的态度伤害学生的自尊心，从而增强学生对英语课堂的喜爱和安全感。具有安全感的环境也能给学生提供发展空间，英语包含听、说、读、写等综合应用能力，在英语会话训练的过程中，因为面临的语言情境富含变化，这时很要求创造性的英语练习过程。如果学生缺乏英语学习的安全感，在紧张恐惧的心理下，他们的思维会受到束缚，难以综合运用英语，提高英语学习水平。例如，每天课前，我让学生做Daily Report，目的就是让学生克服恐惧和自卑，敢于走上讲台，畅所欲言。经过一学年的练习，大部分学生能从容地介绍所准备的内容，并且与老师，与同学互动。随着新课程改革进程的不断深入，高中英语教材越来越渗透了情感和道德教育的内容，体现了社会主义核心价值观。教师应该不断研究新版英语教材的内容，挖掘文章中蕴含的情感教育意义。比如，在学了Mother Day 这一课后，我给学生们又补充了Father Day的来历，然后要求学生给父母制作卡片，上了一堂生动的感恩课。

三、 教师应采用激励、启发的教学方法

激励和启发是两种不同的教学方法，却能起到相辅相成的教育效果。英语课堂中教师采用激励启发的教育方法的侧重点主要表现在三个方面：

“激”发兴趣，不断启发。学生在英语课堂上受到教师的激励和鼓舞，会产生一种积极的心理导向，保持学习兴趣的高涨，在这种学习心理下，学生会觉得接触到的知识点轻松有趣，学习起来没有困难，遇到困惑的问题，也能轻易点亮思维的火花，找到解决方法。教师课堂上说的话，都可能启发学生创造性，使学生变得豁然开朗起来。

“抗”挫折和思维定势。学生学习每一门课程或多或少都会遇到挫折，英语课程也不例外，学生如果在英语测试中没有考出理想中的成绩，难免会觉得挫伤自己学习的动力，所以教师应增强学生的心理素质。学生学习的方法各有不同，却都容易受到思维定势的限制，学习时死记硬背、遣词造句套用教师教过的形式，思维僵化，教师应不断激励启发学生，帮助学生总结经验、找到自己顺手的、合适的学习方法。

方法多“变”，练习的形式多“变”。教师布置练习时应设计多变丰富的考查形式，锻炼学生的听、说、读、写多项综合能力的运用。如：让学生唱英文歌曲，画每个单元的思维导图，把情境表演出来，有感而发，再把感触写出来。教师在实际教学中多多听取学生的意见和建议，在教学任务允许的前提下，有选择性地对教学方案进行调整，更多呈献给学生感兴趣的内容，增强学生的学习主体地位。

总而言之，教师要时刻牢记在实际教学中，同时考虑到学生的情感和智力双重因素，给学生营造舒适愉悦的情感学习氛围，提升学生学习英语的主动性，提高英语课堂教学的效率。endprint