加强物理演示实验在教学中的应用

吕少永

摘 要：演示实验在中学实验教学中占有非常重要以及主要的地位。成功的演示实验，可以使教学效果加倍。本文通过了解演示实验在物理教学中的重要作用，从研究现如今国内中学物理演示实验教学现状入手，初步探究如何加强演示实验在中学物理教学中的应用。并且针对演示实验教学现状存在的一些问题，提出对物理演示实验教学改进的思考。

关键词：演示实验；中学；物理教学

一、 课前实验的准备

1. 合理设计演示实验

课堂教学进行到每一阶段，都有其不同的目的，教师应根据不同的教学内容和教学要求来选取适合的演示实验。是否有必要引入实验，引入哪几个实验，在课堂教学的哪部分上演示，这些都是教师应该在课前就充分考虑的。教师在实验时一定要把握好目的性和实验的主题，要时刻记得实验是为了配合正常教学活动的，不能随心所欲或毫无目的，为了做实验而实验。否则学生得出结论可能和教师预期不同，甚至可能因为浮于实验的表面现象，得出错误的物理规律。

设计引入新课部分的演示实验时，就应当考虑让其拥有很高的趣味性。例如，讲自由落体运动时，拿一张纸和一个金属小球，先让学生猜到底谁先落地。学生一般都会以生活经验得出小球先落地。而这时老师可以演示：将纸张揉成一团再与小球同时放开，最后得到是同时落地。这一过程会让学生越来越惊奇，便达到了我们设计实验的目的。中学生好奇、好动，教师选择符合趣味性、启发性的演示实验让其观察，极易引起他们的兴趣，使他们的注意力能高度集中，而出乎其预料之外的实验现象更是能引起他们浓烈的渴望学习相关知识的欲望，进而转化为热爱科学的素质。

但应当注意的是，在设计演示实验时一定要明确：涉及的物理原理正确与否，确切与否，所做实验在教学过程中是不是符合逻辑顺序。如果不能满足科学性和可行性，就算设想的方案再好，再精彩都是不能在课堂中进行的。

2. 充分准备演示实验

在上课前一定要对所做的演示实验进行充分的准备，不单单是对仪器材料进行必要的检查，更重要的是对所做的实验要给予足够的重视。为了确保演示实验的顺利进行，教师一定要在课前多做几次实验，了解实验的原理，掌握实验器材的“脾气”：因为不同器材的材料、组装、操作等不同，会导致每件仪器在实验过程中可能出现各式各样不尽相同的问题。只有教师在课前多操作、多研究，才能保证在课上给学生熟练规范的操作演示实验，并且在实验出现问题时可以稳妥快速的解决。

比如在静电演示实验中，实验现象受天气、湿度、室内环境以及仪器的干净程度影响不易成功，教师通过事先了解就可以做出相应准备和对策：在较潮湿的情况下，准备一盏红外线灯。在演示实验时，通过红外灯照射，可以使得实验成功率大大增加。

有些教师因为要演示一些看似简单的实验而把这一步骤省略。而正是由于忽视准备这项，使得一些简单的实验演示也容易出现失误，使得原有的实验目的没有达成，课堂教学不连贯，影响学生听课的效果。更严重的情况会直接影响教师在学生心中的专业程度，让学生丧失对科目学习的信心。

二、 课中实验的操作

1. 提高演示实验操作的规范性

教师在进行演示实验时，操作的步骤和操作的动作都要规范、正确，大部分实验的成功与否还跟操作是否规范有着密不可分的关系。更重要的是，在演示实验操作的过程中，教师是作为给学生示范的角色，教师应当展示严肃认真的科学态度和优良作风，给学生起表率作用，使学生也养成操作规范的良好习惯。

例如，中学物理演示实验中经常使用托盘天平称量物体的重量，教师应当有意识示范利用镊子正确夹取砝码和移动游码，不能贪图方便用手触碰。比如描绘小灯泡的伏安特性曲线时，所用到的实验器材比较多，这时教师应该注意操作的规范有：实验室要按照电路图组装；开关要处于断开状态；要注意电压表和电路表的量程；要注意内外接、分压限流电路等。教师要对学生容易出错的地方一边连接一边提醒学生注意。

2. 提高演示实验操作用语的准确性

演示实验过程中，不论是引导语还是专业术语，教师都应注意提高语言科学准确，给予学生良好的学习情境，这有利于学生科学素养的培养。如果教师实验用语表达不清或用语不准确，会使得学生辨认不清实验器材，对概念模糊不清，掌握物理规律程度不够，造成学生学习过程中，没法运用准确语言和文字正确表达或描述物理过程，久而久之，影响学生科学素养的养成。因此教师应当提高自身素质，在演示实验过程中，保持言行举止的规范，正确引导学生操作实验，提高学生获得物理知识的能力。

3. 引导学生加强观察

演示实验的教学当中，教师的演示是针对给学生观察的，因此为了让课堂上的每位同学都能有效的观察演示实验，教师一定要发挥好引导学生观察的作用：让学生带有明确的目的和思路观察实验。

有时，一些演示实验所必要的实验仪器学生并没有见过，所以在操作之前，教師就有必要对实验仪器的操作原理、使用方法以及注意事项进行适当讲解，以帮助学生理解和更好的观察实验。比如学生学习圆周运动时，教师展示“向心力演示仪”这个演示仪器，学生以前都没有接触过，不了解各个元件的作用，不了解它的工作原理。因此教师在进行操作演示时让学生了解皮带连在不同半径的两个圆周面时，这两个圆盘的角速度就不一样，但它们通过皮带传动，则边缘点的线速度是一样的，然后还要解释向心力的大小可以从中心轴上的刻度读出。

在即将出现实验现象时，要注意将学生向所要观察的重点对象进行引导，不要让学生在非重点的观察对象上倾入过多注意力，以免学生与老师思路发生分歧，无法得出正确结论。引导学生观察的过程中，教师可以适当增加肢体动作以配合教学的顺利进行。

4. 增加师生互动

演示实验的操作者大部分都是教师本人，因此常常会出现教师一人唱独角戏的情况。课程改革提倡课堂应当以学生为主，所以在实验过程中教师应该在适当的情况下，鼓励学生参与其中，比如在高中阶段，教师在演示重心与稳度演示实验时，圆锥体上滚实验时，由于学生的思维被日常经验所局限，学生不相信圆锥体会从低处向高处滚。这时教师放置圆锥，会让学生产生老师手推了圆锥体的想法，教师不妨选择几个不相信的同学亲自上来体验。经历了这一过程，学生们一定会对这个实验印象深刻，并且由于惊奇，格外认真的想了解其中的奥秘，这样一来，教学事半功倍。再比如在演示静摩擦时，比较生动经典的演示实验有：将两本书的书页每隔几页交叉在一起，用很大的力气去无法将书抽离出来。有经验的教师就会请两名同学分别抓住两本书用力的拉扯，而如果教师自己一个人演示的效果就相对比较差。只有让学生参与进来，才能使学生在演示实验过程中更多发挥主观能动性，从而培养学生发现和解决问题的能力。

三、 结束语

针对演示实验现状中还存在的一些问题，很多教师偏爱现成教具进行演示实验，在自制教具开发和创新这方面还缺少研究，笔者会在今后向这个方面进行研究，希望能进一步提高演示实验教学效果。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009，110.

[2]许文龙.新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D].浙江师范大学，2009，28-29.

[3]朱清，范旭亮等.中学物理演示实验现状的调查[J].高师理科学刊，2011.

[4]马东盛.高中物理演示实验教学的现状及改革[J].神州，2012.endprint