基于翻转课堂模式的实操类课程教学研究

王海萍

【摘 要】随着翻转课堂作为一种新的教学模式在众多的课堂教学改革中异军突起，越来越多教学工作者将此种模式引入自己的教学课堂中。在高职院校中实操类课程占有很大的比例，面对参差不齐的学生，如何有效实施实操教学当前高職院校普遍面临的困难，基于翻转课堂的教学模式为学生不同层面的学习需求提供了可能。本文将从实操类课程教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，讨论翻转课堂在UG课程教学上的应用。

【关键词】翻转课堂；实操课程；UG课程

0 引言

近年来，翻转课作为一种新的教学模式在众多的课堂教学改革中异军突起，引起国内外学者的广泛关注，成为高职院校教学改革领域的研究重点。翻转课堂教学模式不同于传统的满堂灌教学模式，强调的是学生学习的自主性，因材施教，能够更好的解决不同层次学生的学习需求，提高教学的针对性和灵活性。不用于传统的讲授教学方式，在翻转课堂中，微课视频成为内容传递的重要方式，为学习者提供更多的课内外的自主学习时间[1]。

翻转课堂在国外主要开始于基础教育，随着国内教育水平的不断提升，高职院校对翻转课堂教学模式的需求也越来越高。培养学生的自主探究与实践应用能力一直是高职院校培养人才的重要目标。而注重理论探索、突出应用与实践的翻转课堂教学模式与高职院校的教学需求不谋而合。近年，根据调查显示，部分已经开始应用翻转课堂教学方式的高职院校重，翻转课堂教学模式的课程相比于传统教学模式的课程，教学效果明显提升。同时，随着网络教育平台的不断成熟，比如慕课、微课等网络教学形式的兴起为实施翻转课堂提供了优质的教学资源，间接推动了这种实践的发展[2]。许多高职院校教师由此接触到翻转课堂概念，并开展尝试翻转课堂模式在课程教学中的实践[3-5]。

本文将实操类课程作为翻转课堂的研究载体，并结合笔者的日常的教学实践，探索翻转课堂在实操课中的应用。

1 实操类课程特性

实操类课程顾名思义偏就是实际操作类的课程，此类课程的显著特点就是强调实际动手。根据现场实际操作，直面各种情况，培养学生的实际解决问题的能力。在更加注重学生操作技能培养的高职院校中，此类课程占了很大的比例。有两类课程可以归结为实操类课程：一类是实训课，另一类是“上机”课程。

1.1 实训课

实训课往往依附于一门理论课，理论课作为先导课在学期初学习，而对应的实训课在相应的学期末开设，一般持续两周时间，目的让学生学以致用，让理论知识得到应用于实际中，同时也培养学生动手和解决问题的能力。此类实训课在核心的专业课程中基本上都有。例如，“模拟电路”课程就会有类似“电子焊接和调试”的实训课。

1.2 “上机”课程

此类课程主要是学习PC机上的工具软件，例如Office办公软件、AUTOCAD软件等，具有极强的应用性。显然此类课程采用理论讲解的方式，教学效果和效率会极低的，普遍会采用教师实操演示、学生跟着操作的教学方式。

2 在UG课程中的教学探索

2.1 学情

由于学生生源多样性，学习能力和水平良莠不齐，部分学生基础薄弱，学习方式不科学，缺乏主动性和积极性。加上自主学习意识较弱，从来不预习、不复习，再加上课堂学习效率低下，参与度不高，想通过有限的课堂时间完成课程的学习，难度可想而知。这些学生往往在学习中出现下列情况，上课注意力不集中，跟不上学习进度，老师讲的内容没听懂，不会积极向老师或同学请教，自己操作练习时，又喜欢开小差慢慢吞吞，加上课后没有即使复习查漏补缺，这就造成部分学生一点点的落后，接下来的课程越来越听不懂，进而无法完成老师布置的学习任务，最终导致学生丧失学习的动力与兴趣，或者学生在学习途中直接放弃，对教学效果带来极大影响。因此，要想提高UG软件课程教学效果，一方面要充分利用课前和课后时间，加强课前预习和课后复习这两项工作，另一方面，对于课堂教授的知识能够提供相应的学习资源，方便学生及时的进行重听课，再听课，对知识内容进行查漏补缺，充分调动每个学生的学习可能性，增强学生学习自行，自主学习，爱上学习。

2.2 实施过程

2.2.1 课前学习

课前的学生自主学习是翻转课堂模式成功实施的关键，这就要求教师在课前需要做大量的教学准备工作，比如提出每次课堂学习的目标和任务，运用网络教学平台提供相关的教学资源，比如电子课件和教案、微视频教程、以及相应的自主练习任务等。这部分工作非常重要的一点，就是让学生在课前通过网络教学平台自主学习，并通过完成课前自主学习任务，达到课前学习的效果。但是需要注意的是，为了提高学生自主学习的兴趣，这阶段的学习不能过长，应该精炼而简短，主要目标是学生通过自学发现问题提出问题，并完成问题的汇总，使得教师在课堂开始前就能掌握学生的课前学习情况和存在的问题，以便于课堂中更有针对性的教学。

2.2.2 课中学习

学生在课前完成预习大致了解本次课的内容，并且在课前学习中汇集了不懂的问题，课中教师可以针对学生在自主学习中汇总的问题，设计相应的学习环节，可以采用任务驱动法，将各个知识点分解成一个个小任务，每一个任务都作为打分点，当堂完成打分，驱动学生学习。遇到问题，教师可以一方面对个别问题进行单独解答，另一方面对于具有代表性的问题，统一由教师讲解，以充分解决学生的学习问题。在课堂教学中，教师要积极引导学生对问题提出自己的见解，鼓励学生一起自己解决问题，调动学生参与讨论学习的积极性。这样有了课前的自主学习的铺垫，学生学习的效率和效果一定可以得到大幅度提升。

2.2.3 课后加强

为了进一步保证教学效果，非常重要的一点就是做课后的知识巩固和加强，由于高职学生普遍缺乏自律性，所以课后巩固内容不能过多，因此需要教师精炼出重要的内容。可以通过下一次课前对知识点进行测试的方式来考查学生的课后巩固情况，根据测试结果发现不足之处，有针对性的加强学生薄弱知识点，为推进后续教学做更好的准备。

3 结束语

翻转课堂这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师熟练运用多媒体手段，如微课视频，慕课，网络教学平台等。而对于学生来说，这种新的教学模式，让学生能够随时随地学习，回放课堂，通过电脑、手机等工具，学生在课外时间就可以做好课前预习，课堂回放，课后完成作业等事情。相比于传统教学，翻转课堂模式能更强调的是培养学生自主学习的能力，发挥学生主体性，同时减少课堂中教师满堂灌的现象，大大提高教学有效性。不足之处，有些学生自觉性不够，比较难做到在课外自主学习等情况。目前翻转课堂在国内高职院校尚处于起步阶段，但是，笔者相信，只要不断的实践探索，翻转课堂模式在高职教学中会慢慢得到发展和完善。

【参考文献】

[1]缪静敏.高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究2015，（21）：74-82.

[2]李立.基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用[J].教育与职业，2015，（34）：103-105.

[3]黄琳莉.翻转课堂在毕业班“数控系统”理实一体化课程中的应用研究[J].电子测试，2016，（3）：68-69.

[4]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛，2015（23）.

[5]刘小铭.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2016（04）.endprint