网络环境下大学英语教学多元评价体系构建与实践

董怡平++赵清丽

【摘要】在基于现代信息技术的大学英语教学模式下，如何实现对学生英语学习进行有效的评估，构建科学、合理、完善的大学英语评价体系，是大学英语教学改革迫切需要解决和完善的一项任务。以建构主义为理论基础的大学英语多元评价体系克服了传统的终结性评价评价体系存在的诸多问题，是形成性评价与终结性评价的结合，可以实现对学生学习态度、学习过程和知识、能力的综合评价，适应了大学英语课程改革和发展的需要。

【关键词】大学英语课程改革 多元评价体系 终结性评价 形成性评价

一、引言

教育部高教司最新制定的《大学英语教学指南》对大学英语教学的课程评价与测试、方法与手段都做出了明确规定。对于课程评价与测试，《指南》指出，“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法和手段，处理好内部评价和外部评价、形成性评价和终结性评价之间的关系，实现从传统的‘对课程结果的终结性评价向‘促进课程的发展的形成性评价的转变。”“大学生能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈 ……实现‘对学习结果的终结性测试与‘促进学生学习的形成性测试的有机结合。”对于教学方法和手段，《指南》指出，“教学方法的运用要关注学生自主学习能力的培养…教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学和现代技术结合的自主学习路径和丰富的学习资源，”“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”《指南》所倡导的现代信息技术与大学英语教学的融合，改变了传统的以教师为中心的传统的教学模式。因此，在基于现代信息技术的大学英语教学模式下，如何实现‘促进课程发展的形成性评价和‘促进学生学习的形成性测试，实现对学生英语学习进行有效的评估，构建科学、合理、完善的大学英语评价体系，是大学英语教学改革迫切需要解决和完善的一项任务。

二、大学英语评价体系现状分析

虽然早在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》已明确指出，大学英语教学中对学生学习的评估有两种，即形成性评估和终结性评估。这就意味着，大学英语的成绩评定机制应该是终结性评价方式与形成性评价方式相结合多元化的评价方式，而不是以终结性评价为主。而事实上，目前各高校的大学英语教学仍采用的是传统的、单一的终结性评价为主的评价方式。传统的终结性评价方式存在着诸多的弊端。首先，在终结性评价方式实施过程中，教师是唯一的评价主体，学生作为评价对象不能参与到评价的过程当中；而且学生外语学习能力的高低是由考试成绩来衡量的，学生对于学习的态度和自身的程度被忽视。其次，这种单一的评价方式忽视了学生英语基础参差不齐的事实，也没有考虑到學生的努力程度和英语学习的态度，对于学生的客观公正且全面的评价根本无从实现。总的来说，传统的终结性评价方式抹杀了学生英语学习的主动性和积极性，无法根据个体差异和需求有针对性的提升学生的英语学习水平，它也极大的阻碍了英语教学的改革与发展。

事实上，有些高校已经对大学英语评价体系进行了改革，但仍存在结构设置不合理，不能全面清晰说明具体的操作步骤和方法等诸多问题。客观、合理而全面的大学英语评价体系即多元评价体系的构建显得尤为迫切。

三、大学英语多元评价体系：内涵、理论基础、实施原则

1.内涵。大学英语多元评价体系是一种新型的评价模式，它是指能够对学生的学习成果进行全面评判的一系列方法。这种评价模式能够克服以往以终结性评价的引起的诸多问题，对学生的学习态度和潜能以及学业成就进行全面而真实的评价，并为教师改进教学提供信息，最终提高学生的英语语言综合运用能力。

这种多元评价体系的多元化在于其评价内容、评价主体、评价标准和评价形式都是多元化的。评价内容既包含对学生能力的评价也包含学生对知识掌握程度的评介；评价主体不但有教师也有学生，学生进行自我评价，学生之间也要相互评价；评价标准是统一化的评价与富有个性化的评价相结合；评价形式是诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方式的结合。

2.理论基础。建构主义理论为网络环境下大学英语多元评价体系的构建提供了理论依据。建构主义学习理论将多家学习理论的合理的观点进行整合，使学习有了新的含义。建构主义学习理论从学习者的角度出发，将研究的重点放在个体在自身已有的经验、心理结构和信念的基础之上对知识加以构建的方式。这一理论强调，学习者获得知识的方式不是教师传授，而是意义建构。这种意义建构需要学习者拥有必要的资源和处于同一社会背景的他人的帮助。学习者想要充分理解学习的内容，关键是要与周围的环境发生相互作用。该理论还强调，学生的学习效果需要教师以随时观察记录的方式在其学习过程中进行评价。建构主义关于学习的这些观点说明，学生是教学的中心，教学过程是学生以积极主动的态度对知识进行构建的过程，教师在这一过程中所应该做的仅仅是引导、促进和帮助学生，而不是一味地把知识和技能“填鸭式”灌输给学生；教学要“过程”与“结果”并重；促进教学是教学评价的目的之所在。在对学生进行教学评价时，评价的内容既要包含学生的课内外学习情况，也要包含学生的学习策略、合作与交际能力。

3.实施原则。大学英语多元评价体系的实施要遵循以下几个原则：第一，要充分发挥学生的潜能，提高他们参与评价活动的主动性和积极性，激发他们学习的动力，使他们从中获得成就感，最终综合素质得到提高。第二，针对学生的个体差异制定不同的评价标准，以学生的学习态度和学习过程中的表现来评判学习质量，实现学生的全面发展。第三，将评价与教师的教学过程、学生的学习过程有机结合在一起，从而使教师能够根据学生的行为细节对学生的学习情况进行诊断，也可以对教学策略进行及时调整。第四，注重学生的实践能力和创新能力的培养，提高学生的语言综合能力，培养高素质英语人才。

四、大学英语多元评价体系的构建endprint

1.评价内容多元化。传统的大学英语评价体系之下，教师以笔试为手段，以成绩为标准，在学期结束后将学生所学知识进行量化。多元化的教学评价体系是一个更加完善的评价体系，强调对学生的综合语言运用能力进行全面的评价；评价内容既包括学生的认知能力，也包括学生的非智力因素，并对学生掌握语言知识和技能的过程和方法予以更多地关注。为此，教师在对评价活动进行设计时，要本着全面综合的评价目的，针对不同教学内容，利用多种教学手段来组织课堂教学活动。以笔者所在学院为例，为考察学生的英语语言综合运用能力以及学生的兴趣态度等，大学英语课程组会组织英文电影片段配音、英文情景剧表演、英语写作比赛、英语书法大赛等活动。

2.评价主体多元化。大学英语多元评价体系是学生自评、学生互评和教师评价三者的结合，这彻底改变了教师为单一评价主体的传统评价体系。在多元评价体系之下，学生可以维护自己的利益并表达自己的观点，成为了教学评价的主动参与者，有助于促进学生的全面发展，而这也是多元评价的根本目的之所在。撰写学习报告是学生进行自评的有效方式。学生可通过学习报告对自己的学习情况进行记录、总结。学生的自评和互评也可以在开展具体的课堂活动如情景剧表演、口语对话、和课文复述时进行。教师先制定合理的评价标准，学生以此为依据对自己和其他同学的综合表现进行评价。学生的自评和互评是教师评价的有益补充，可以帮助学生更加清晰地了解自己的优势和不足，促进英语学习水平的自我提升，并使自主学习能力和团结合作能力的到提高。

多元评价体系下的教师评价既包含了传统的终结性评价中教师在学期末考试中对学生试卷成绩的评判，也包含了教师在教学过程中对学生所进行的形成性评价。在进行形成性评价时，教师要和学生一起来确定适合学生个体的英语学习方法、学习计划，对学生的作业进行定期检查，督促学生按计划进行学习。另外，要使教师的评价充分发挥作用，必须使它与学生自评和互评结合起来。

3.评价标准多元化。由于学生存在个体差异，所以要以学生的个性和特点为依据，灵活的制定评价标准，来满足不同层次和水平的學生的需求并实现个体的协调发展。所以多元化评价体系下，教师在制定评价标准时要将“统一标准”和“个人标准”进行有机结合。“统一标准”指的是大学英语课程教学统一的知识目标，评价标准的制定首先要以此为参照。而“个人标准”指的是学生个体的进步和发展情况。只有将二者结合起来制定评价标准，学生学习英语的积极性和主动性才能够被充分激发。

4.评价形式多元化。传统的评价形式是单一的试卷测试，而大学英语多元评价体系的评价形式是多种多样的，除了上文提到的学习报告、情景剧和对话表演以外，还有英语辩论赛、问卷调查的形式。这种多元化的评价方式的积极作用在于，对于学生而言，它可以有效的评定学生实际能力和调动学生的学习积极性；对于教师而言，可使教师获得对学生更为全面的认识和了解，对学生的学习效果进行更为有效的评价，并能指导学生制定适合自己的学习方法。

五、结语

大学英语多元评价体系克服了传统的评价体系存在的诸多问题，可以实现对学生学习态度、学习过程和知识、能力的综合评价，是形成性评价和终结性评价的有机结合。在这种评价体系之下，学生的英语学习兴趣和热情将会得到不断激发，学生创新能力的培养也获得了更大的空间。多元评价体系适应了大学英语课程改革和发展的需要，有助于实现英语教学更好地为社会发展和经济建设服务的目的。

参考文献：

[1]陈俊.多元化大学英语教学评价体系构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2014，（1）.

[2]楚永娟.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2013，（2）.

[3]林聪.多元评价体系在大学英语教学中的应用与渗透[J].贵阳学院学报（社会科学版），2014，（4）.

[4]马锦然.多元化大学英语教学评价体系探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，（2）.

【基金项目】2015年邢台学院教学改革研究项目：网络环境下大学英语教学多元评价体系构建与实践（项目编号：JGY15032）。

作者简介：

董怡平（1982.10-），女，汉族，河北邢台人，硕士，邢台学院外语系讲师，研究方向：英语教学。

赵清丽（1978.7-），女，汉族，河北邢台人，博士，邢台学院外语系副教授，研究方向：英语语言学。endprint