浅谈小学数学应用题教学

卢小红

摘 要： 小學数学应用题是教师在小学数学教学中的重点和难点，同时还是学生在应用和考试容易出错的题型。本文主要谈析小学教师应用题教学的有效性，主要目的是达到学生的学以致用，最终提倡小学教师数学教育在教学中运用快乐、先进的教学方法，实现小学数学教育的素质教育。

关键词： 应用题；素质教育；习惯；数量关系

素质教育改革这么多年，我们的教育一直陷入一种怪圈，就是应用题占用教学时间的比重越来越多，而其他内容很少，教师甚至学生都不关注其他数学教学内容，而把应用题当做眼中的“肉中钉”。问题何在？成为困惑很多老师和学生的一个难题。我们学校组织大量的听课调研，本人发现我们学校的大部分数学教师在应用题教学时采用封闭落后的教学模式，主要反映在以下方面：一是教学目标应试，学校和教师以100分为首要目标，注重题海战术的训练，不注重培养学生创新精神；二是教学活动应试，学校数学教学活动和选用应用题题材内容以应试为定向，教师敷衍了事，不注重教学质量；三是题材内容应试，题材内容瞎编乱造，胡乱发挥，缺乏现阶段动向。以上方面，学生只能跟着学校和教师的教学活动和教学思路在前行，缺乏创新和探索未知的精神，慢慢就形成了开头所描述的现象。

以我们学校为例，我们大力提倡素质教育，主要体现在以下几个方面：

一、 培养学生“三遍”审题的习惯

大量的教学经验告诉我们，很多学生在遇到应用题的时候，不是不会做，而是盲目判断认为，这些题就是平常教师讲解的某些题型，甚至题目没有认真审读，做题思路已经形成。在解答的过程中，按照平常的题目生搬硬套，自以为是。殊不知已经掉进出题人的陷阱。所以我们学校在数学教育中，要求学生养成应用题阅读三遍的习惯，在阅读题目的过程中，思考这道应用题的问题是什么，过程是什么，结果是什么。只有这样，学生才能详细摸清应用题的“题意”，运用平常学过的知识点，熟练解答。另外，在解答过程中，还要培养学生的演算技巧，不能马虎。总之，不能一些简单的应用题，最终产生了陌生的分数。

二、 重视应用题数量关系的分析

什么是数量关系，顾名思义指题中已知量和变量的关系。作答应用题，首先数量关系要弄明白，然后运用学习过的四则运算选择合适的算法，把应用题中的问题转化成可以计算的数学算式，通过算法进行巧妙的解答。总之，数量关系是否清楚是解答数学应用题的关键，是数学应用题教育的核心环节。平常在数学教学过程中，特别是讲解数学应用题的时候，侧重训练学生分析应用题中的数量关系和他们之间存在的相依关系，把数量关系从题中分析出来。如：两艘轮船同时从相距900千米的两个城市相对开出，10小时后相遇。一艘轮船每小时行驶40千米，另一艘轮船每小时行使多少千米？这道题存在两个数量关系：（1）两地距离÷相遇时间=两艘轮船速度之和；（2）两艘轮船速度和-一艘轮船速度=另一艘轮船速度。找到这两个数量关系，题目马上迎刃而解。

三、 题型格式变得更丰富多彩

题型方式的呈现要多种结合，例如：文字式，情景性，混合型等，拓宽展现的空间和方式。如：刘大妈在超市买了2千克西红柿，如果剩下的钱她还可以买3.5千克黄瓜，那么她总共带了多少钱？假如她带了22元钱，那剩下的钱她还能买多少千克白菜？（情境图中呈现西红柿、黄瓜、白菜的价格）不一定题目的结构是好的，也可能情景比较复杂，数据可能需要取舍，解决方式也可能不是唯一的，也可以有不同的答案。如：天翼4G月租费60元，通话费0.1元分；联通通话费0.7元分，不需要月租费。那么入什么网更加经济实惠呢？为什么？

四、 变更重视教学过程的模式

之前数学应用题教学，数学老师大多数认为只要把应用题的答案算对，应用题教学就是成功。这种教学模式，虽然对应试教育来说，最终的结果是十全十美，但往往会忽视学生学习数学的乐趣，容易让学生认为，学好数学，就是学好数学应用题，对以后学习思路的养成具有大大的不益。如果要想真正让学生爱上数学应用题，就要培养学生爱上解答数学应用题的过程，例如：培养认真读题兴趣，举一反三兴趣，多种解题思路兴趣，让学习数学应用题成为学生的爱好，而不是甜蜜的负担。

五、 发挥图形的教学作用

大量教学实践证明，图形有助于学生理解数学应用题。教师应该培养学生在解答应用题过程中，尽量借助图形手段，来提高解题效率和方法。例如：遇到路程问题，多画线段图，借助线段图让应用题中的数量关系呈现黑板上、白纸上和试卷上，让学生更直观的看到，避免思路中一直抽象存在。还有一些其他应用题，比如：比多比少，通过线段一画，答案赫然纸上，真是美哉美哉！。

总之，要使学生爱上学习小学数学应用题，要采用多种多样的方式，化抽象为具体，化复杂为简单，多运用熟悉的场景和熟悉的知识，举一反三而不生搬硬套。教师教学也要借助先进的教学方式和方法，让课程更丰富，让讲解过程更生动，培养学生学习数学应用题的过程，我们的素质教育才能提高。