小学数学活动开展及评价策略探析

陈萍萍

摘 要： 数学和记忆性的文史类学科不一样，它更多的是需要理解和实践，只有通过实践体验才能完成知识到能力的转化。因此，小学数学教学过程中不能只注重抽象理论说教，要注意结合学生的认知规律设置数学活动来引导孩子们通过体验，完善数学认知。本文站在一线教学的角度对怎样开展数学活动及评价进行分析与讨论。

关键词： 小学数学；活动；评价；实践；开放

小学数学新课标指出：“通过数学学习，让孩子们能获得服务于生活所必需的数学基本运用技能和基本活动经验。”这里说的基本活动经验指的是让同学们通过活动来体验数学知识生成和发展的过程，在这个过程中让抽象的数学理论知识变成形象的体验和探究，进而才能完善认知，迁移成数学理解和运用能力。这个过程中不可忽视的是教师适时引导和评价，只有这样才能及时矫正错误和认知误区。

一、 数学活动开展策略

（一） 体现实践和开放

小学生以形象认知为主，所以教学活动设置不能想当然，不能太拘谨。我们要结合小学生的认知规律进行针对性的设置，不但要形象，还要具有启发性和开放性，只有这样才能让知识呈现接近学生的最近发展区，才能吸引他们深入探究、实践，进一步获得知识，提升能力。

就拿六年级“统计”教学为例。教学中我们会发现如果是照本宣科的说教，同学们都会感到枯燥，没意思，最终可能无法掌握统计的含义和精髓。这种情况下我们就可以将知识融合在活动情境中，比如可以借助圣诞晚会要买水果的实例来启发和指导，让同学们根据统计知识对买什么水果进行事先的规划，这样操作实用性和目的性都很强，以此来驱动他们完成对统计的全面体验和认知。

（二） 注重启发与运用

学习好比探索，一路披荆斩棘，如果没有向导很可能“误入歧途”。小学生自我认知能力比较差，所以在教学活动中，教师要注意适时引导和启发，这样才能保障他们的学习和探索是有效的。最后再通过指点运用，就可以画龙点睛，让他们建立知识到能力的桥梁，达成学以致用的学习目的。

我们还以“统计”教学为例。在教师的指导下，同学们以圣诞晚会买水果为例进行分類统计，作出统计图，写出分析结果。经过这样的体验，大家就掌握了统计的基本思路和运用方法，这时我们就需要启发他们举一反三，启发同学们以此类推自主创设活动来体验统计的运用和意义。同学们在鼓励下，尝试按月份统计一年的平均气温，在不拘一格的情况下，有的同学用的是扇形统计图，有的用的是条状统计图，还有的是用的坐标统计图……总之，都能明确体现统计对象，虽然殊途但是同归，有效达成统计与分析的目的，同时让同学们从不同的角度，以不同的方式再次丰富统计知识和用途。如此启发，便于让孩子们结合生活实际来体验数学知识，能有效将抽象、枯燥的数学知识形象化，让孩子们在不知不觉中深入到数学知识的学习和应用的转变，从而全面提升他们的观察、思考和运用数学解决实际问题的能力。

（三） 鼓励探究和创新

每个人都是不同的个体，班级里每位同学都存在认知能力和知识背景的不同，他们的思维方式和表达方法也各有特点。所以教学过程中我们要注意结合学生的认知特点，有针对性的进行启发和引导，这样才能充分发挥每位同学的主观能动性。为了让同学们充分发挥长处，课堂上我们可以按照“组间同质，组内异质”的原则构建互动小组，以期充分发挥每位孩子的特长。

比如，学习了比例知识后，我发现许多同学在应用题中混淆了比例和分数，我就给同学们充分的自由让他们在组内经过互动讨论寻找区分的方法。最后同学们经过分析找到以对比的方式来明确区分的方法：每人准备1米长的绳子两根，然后分别按照以下要求操作：①一根绳子剪去 1 2 ，看还剩下多少？②另一根剪去 1 2 米，看还剩下多少？这样通过实际操作同学们就会发现：如果带有单位那就是具体的数据，不是比例关系；如果没有带有单位，那就是比例关系。这样一来不但获取了知识，还有效激活了学生探索创新举一反三的数学能力。

二、 数学活动评价策略

评价是数学活动经验的画龙点睛之笔。如果没有评价，同学们可能发现不了自己的问题，也无法学习他人的长处。针对评价我总结有两个方面：

（一） 检测过程

1. 模仿层次。模仿是学习的第一阶段，该阶段我们要注意紧密结合教材，从最基本的数学活动模式来启发和引导学生对基础知识进行形象认知。这一阶段测评可以通过基本的课后习题来完成。

2. 应用层次。学以致用是我们的终极目标。具体操作中，我们要能启发和引导同学们来自主设置活动，也就是让他们切身体验“发现问题——思考问题——解决问题”的全过程，只有这样才能让同学们最终达成学以致用的教学目的。

（二） 开展对“策略与方法”的检测

面对同一问题，不同的同学有不同的解决策略。所以无论是教学还是检测我们都要从学生的客观认知规律出发，进行针对性的检测与启发。

比如小学常见的应用题：“进水管12小时可放满一池水，出水管15小时可以排空，请问同时打开两个管子多长时间可以放满一池水？”，许多人把这样的应用题叫“脑残试题”，说是生活中谁去这样浪费水资源。其不想，这就是为了培养学生解决实际问题的策略与方法。可能生活中同时开进水、出水的情况不多见，我们可以通过活动设置让同学们体会一下现实生活中的类似问题：韩信查粮库发现运输队补充满粮仓需要12天，但是如果没有补给的情况下满仓粮食够吃15天，那么战争期间运输队补给和消耗正常的情况下，多少天可以补充满粮仓？活动过程中，我们可以让同学们通过扮演和模拟的方式来演练，这样就能强化他们的认知和理解，达到学以致用的教学目的。

三、 小结

本文是我结合教学实践对基于数学经验活动的主题活动开展策略分析与评价心得。总而言之，数学作为一门逻辑性比较强的学科，需要同学们经过切身的活动实践来完成知识到能力的转化和迁移。所以，数学教学一定不能停留在照本宣科和题海战术的层面，我们要及时结合学生的认知规律设定活动体验，启发他们通过实践来学习知识，升华能力，最终实现学以致用的目标。

参考文献：

[1] 朱国荣.数学基本活动经验的概念及评价[J].小学教学研究：教学版，2013，25.

[2] 陈怡农.数学基本活动经验的教学现实与评价反思[J].新课程研究，2015，8.