导入在办公自动化情境化教学中的探索

沈婷

摘 要：有效教学理论认为提高课堂效率就是要提高学生学习的积极性。情境化教学可以激发学生学习热情，而情境导入是情境化教学运用好坏的关键。设计导入需要把握两个原则：导入内容一要和情境主题相符，二要与教学对象相融合。设计问题需要注意语言亲切易懂并且可以引起学生思考，素材制作需要清晰美观，可操作。在上课的时候，需要运用教师的教学机智，通过观察学生，择机提问。课后多反思改进教学方法，和学生一起轻松愉快学习办公自动化课程。

关键词：办公自动化；课堂教学；情境教学；情境导入

现在的学生从小学开始就接触计算机，基本掌握了打字、编辑文档等计算机操作基础，到了职高还要学word、excel。大多数职高学生刚接触学习内容就没有了新鲜感，课堂气氛不活跃，更加谈不上学习效果。怎么样抓住学生的积极性，在我们老师的指导下，轻松愉快地深入学习office办公软件？我从事了多年的计算机基础课程的教学，感觉激发学生的学习兴趣需要创设良好的情境来吸引他们。而在实行情境化教学中，把学生拉入到我设计的情境中，导入尤其显得重要，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。

我设计了一些运用情景教学模式的教案并且开展教学活动，发现精心设计一节课的开场白即情境导入，需要把握两个重要原则。

一、 导入内容和情境主题相符合

针对教学内容和学生的特点选取教学情境后，选择什么样的内容来导入本节课呢？我想过要和教学内容贴近要从学生熟悉的东西入手要从学生感兴趣的话题入手，这些都没有问题，但是最要贴近的是本节课设置的情境主题，贴近了情境主题才能把学生带到情境中去。例如，在给学生上演示文稿的模板制作这个内容时，我采用的主题是针对学生机械专业的介绍，导入采用的是模板概念的介绍，选择了一个幼儿涂色的例子，一个画好轮廓的小汽车，里面可以选择各种颜色涂色引入模板。但是学生在制作PPT时我提示了很多遍每个页面做机械专业哪些内容，学生还是不能明白如何制作，当然其中有很多问题，首先就是没有把学生拉进我设计的教学情境中。学生是这样说这节课的，我们在制作PPT，但是真的不清楚机械专业是做什么的。

我后来考虑了改进方法给下一届学生重新上了这个内容，学生很明确怎么来做PPT，課堂反应很热烈。我是这样做的：情境设置的是机械专业，导入的内容我也改成机械专业。我先提问学生：机械专业在学校里学什么？毕业能做什么，从事哪些岗位？请大家踊跃发言，然后我播放了一段事先录制好的视频，内容是学校里的机械专业的老师对自己专业的理解。我感受到导入要和情境相符合。

二、 导入内容和教学对象相融合

导入是把学生引入到教学情境当中，所以导入的内容要和学生产生共鸣。有一节课的题目是运动记录分析——函数与图表，教学内容有if（ ）、countif（ ）函数以及图表知识。这节课中我使用的是现在很流行的计步器，看看每天走多少步，体现要健康就要迈开腿的理念。我是这样导入的，给学生看现在比较流行的运动手环，然后展示一个月内以天为单位记录的行走步数。学生对这节课的评价是主题很新颖，能引起他们的兴趣，但是这个运动手环感觉又很遥远，他们没有很亲切的感觉。

我后来是这样处理这节课的导入：我介绍了运动手环，然后提问同学大家要是没有运动手环，想知道自己一天走了多少步怎么办？大家会说没有运动手环，但是我们可以用手机，QQ软件带的这个功能，然后老师就接着问大家有多少同学记录一天行走步数？这样开始整节课的教学内容。学生表示本节课可操作性很强。设计导入时要考虑题材新颖，不过最终要回到学生熟悉贴近他们生活的事情上，学生才会有比较热烈的响应。

在传统的教学评价下，重点放在老师课上得怎么样，老师设计的教学环节是否合理紧凑等等，很少会想到学生学得怎么样，教师设计的教学方式能否符合学生的特点。新课程模式下，学生是主体，学生有没有掌握教学内容才是老师上一节课的目的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量*学生接受内容的百分数。由此可知，有效教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，在情境教学模式下，重视研究一节课的导入，目的是提高学生对课堂学习的注意力和激发学生学习的积极性。

导入内容与设置的情境主题相关，与教学对象相融合这两点是情境化教学模式下课堂导入的基本原则。还有一些细节的问题，老师在设计和开展课堂导入的时候也是要注意的。

在备课的时候老师需要仔细斟酌几点：

（一） 要让学生明白问的是什么问题，并且要根据学生的特点设置问题组织文字。比如我在上函数应用（一）的时候，提问大家利用公式计算一下有多少同学每个月的手机费是超过100元的，我就是考虑到学生现在都玩手机，所以费用一定不小，学生有兴致去解决这样的问题。而在一节图文混排课上，我问了一个幼稚的问题，这些照片拍的是什么地方。学生觉得就是废话，懒的回答，没有达到我的目的。所以设置问题既要学生明白又要抓住学生的心理。我们平时可以多听听主持人说话，相声小品，记录他们精彩的语言，给自己的备课添加一些趣味性和感染力。

（二） 设置情境导入时，可以用实物、图画、视频音乐，还可以自己制作一些小动画，小软件，网页作为上课的素材。在介绍Excel 2010中sum（ ）、average（ ）、max（ ）和min（ ）等基本函数的教学内容时，我利用中学生零花钱支出分析作为情境，把相关内容组织联系起来。我是这样设计导入的：我采用网页呈现零花钱调查表，要求学生根据自身情况作调查，然后形成电子表格导入新课，运用公式函数进行分析。这节课学生的评价是选择的主题比较贴近生活，大家也很有兴趣做评价表，之后还能用情境题材相关的问题把需要掌握的函数知识点联系起来，大家表示基本掌握了教学内容，而且学习得很轻松。在一次学习word图片处理知识的课上，我选择了一些自己拍的照片引出教学内容，由于拍摄技术的问题和后期没有做处理，学生在看图片的时候兴趣不强烈，没有激起学习的动力。在准备这些教学素材的时候需要注意两点：第一点视频、图片、实物这些素材要考虑质量问题，需要清楚美观。第二点制作的相关素材是否能顺利地达到上课所需的作用，比如自制的软件能顺利地完成需要实现的功能。endprint

（三） 在备课的时候需要多想想学生会在这节课上的反映。在课堂教学中，很多情况下学生的反映和老师设计的备课不大符合，最好的情况是学生跟着我们的思路过渡到新授内容，最差的情况是导入没有起到效果。在这就需要我们考虑多种方案供上课的时候做选择，如果导入在进行中，学生的积极性不高，就可以选择另一种方案来补救。

在上课的时候，需要根据教学流程和学生状态，在适当的时候提问。有一节课是PPT的制作，主要教学内容是学习制作一個完整的演示文稿，掌握基本方法和设计动画等。我使用的教学情境是做一个青椒炒肉丝的菜谱，我用一个家里做菜的视频导入课题，学生都在看视频，有的学生已经在说做的什么菜啊？我就借用学生问的问题问大家，有的学生说炒肉丝，有的说看完了才知道，最后一起回答青椒炒肉丝。这节课学生的热情度高涨，自然学生对这个教学情境的使用很满意，学生这样说的，制作菜谱和实际做菜联系了起来，给了他们一个想立马回家做菜的冲动。灵活机智的提问需要老师上课的时候要顾着学生，多观察学生的面部表情和行为举止，根据学生的反应在适当的时候提问，还可以扭转一些导入效果不理想的情况。

在课后，上课的老师需要听听学生的反馈意见，反思课堂教学做教学后记，发扬优点，改进不足。我们备一节课，第一次上的时候会有很多问题，我们通过课后反思修改，可以找个平行班上一遍再做改进，下一届学生上的时候再改，上一次改一次。课是磨出来的，教学效果会一遍比一遍好。情境教学下的导入也会运用得更娴熟。

一个好的情境导入，是一节好课的良好开端，需要我们老师在备课的时候仔细揣摩，在上课的时候细致观察凭借教学机智把设计好的开场白发挥好。需要我们课后反思课堂，抓优点改不足，多实践多反思，理论与实践相结合，把情境教学模式运用好，帮助学生把初学计算机时候的乐趣找回来。（该文章系吴江区第六批学年课题《情境教学在办公自动化课堂中运用的研究》研究成果之一）

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.《有效教学论》，广东教育出版社 2004年.

[2]刘雪梅，贾恩峰.《创设问题情境教学方法的探讨》 大众文艺（理论）2009年03期.

[3]陆凤玲.《影响中职计算机基础教学实效的因素分析与思考》 中国校外教育.

[4]李镇西.《我的教学笔记——李镇西30年课堂教学精华》，漓江出版社.

[5]张彦、苏红旗等.《一级教程——计算机基础及MS Office应用》（2015版） 高等教育出版社.

[6]马成荣.《计算机应用基础》（第2版），江苏教育出版社.endprint