“研学后教•分层渗透”的课堂实施策略的研究

翁文钰/广东省广州市番禺区石碁中学

“研学后教•分层渗透”的课堂实施策略的研究

翁文钰/广东省广州市番禺区石碁中学

我们作为教师应注重学生基础知识的学习，也要注重学生能力的培养，使学生能够具有初步的创新能力和合作精神。如何培养学生创新能力和合作精神，找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。为此，在我们的数学课堂教学中，应不断探索新的教学模式，更新教学观念，构建知识结构，努力提高学生的学习能力、创新能力和合作精神，努力培养适合现代社会的人才。“研学后教•分层渗透” 的课堂实施策略进行了研究.

自主互助；合作探究 ；研学后教

我们学校实施“研学后教•分层渗透”有五年多了,我对这一课堂教学模式进行了研究. 对自己和学生都有较大的作用，也存在一些问题。新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

一、“研学后教”的核心理念是把时间还给学生，让问题成为中心

研，即研究、探讨。研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案，解决疑问；探讨就是探求学问、探求真理和探本求源。学，就是自主学习和合作学习的结合。自主学习是指学生从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。合作学习是指教师根据学生的不同层次，以4至6人混合变成小组，使学生在一种积极互助的情境中，为达成共同的目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个人的学习策略。教，是指在教学活动实施过程中，教师给予学生的指引、引导、推动、提示、帮助、辅导等等。

1.改变了学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。以前我们提倡不要死记硬背，教师要“少讲多练”。让学生通过大量做题练会。现在我们应该提倡“少讲多学”，让学生通过自主探究、发现、在解决问题中去学会。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

2.课改强调学生是学习的主体,把时间还给学生.提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。我们要清楚地认识到，教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生都能得到充分的发展。昌乐二中“271教学模式”中对时间的分配是：“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。

3.如何让学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？首先，教师应最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境。教师要在课堂上营造融洽的学习氛围，让学生在宽松，愉悦，平等的心理环境中学习。教师不仅是学生学习的组织者，引导者，更应该是学生探究的合作伙伴。在我们的课堂上，应该出现这样的画面，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。其次，要发掘学习内容的魅力，让学生对所学内容感兴趣，并觉得富有挑战性。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而有时，我们却恰恰忽略了学生那种蕴含在知识本身中的兴趣。知识本身的魅力才是学生自主、探究，从而更努力、更深入学习的内驱力。第三，教师要让每个学生看到成功的机会。

二、如何指导学生课前预习是“研学后教”的前提

1.要让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程，要逐渐养成良好的预习习惯，它会对我们在课堂上的学习起到很好的帮助作用，良好的预习习惯的养成会对以后自己各方面的学习很有好处。

2.对于我们的学生而言，缺乏独立学习的能力。教师指导重点要放在方法指导上，一定要让学生学会课前预习的方法，避免学生学习的盲目性。这个过程中，始终把预习的重点放在“例题的初步学习”和“概念的理解”方面；其次是预习自测，充分调动学生的主动性和积极性；“把疑难问题提出来”，鼓励学生把疑难问题提出来，把问题带到课堂上来进一步探究，学习就有目的性了。

3.课前预习的展示不可忽略。但目前仅能以检查的形式，小组长检查做了没有，学生的“疑难问题”还是比较统一为“不明白”，只有个别的同学能认认真真对待，也因为这个别同学的表现突出，也让其他同学看到了他们的进步。从而有很好的示范性。

4.高中数学要学好，关键还是要方法，授之以鱼不如授之以渔，良好的学习习惯是学好一切科目的基础，在小组中强调每个小组长要监督好组员学案的整理、学习用具的准备等。

三、把小组合作学习落到实处是“研学后教”的有力保障

不管在杜郎口中学还是在昌乐二中，每个班级根据学生基础的不同、性格的差异、男女性别的不同，适当进行搭配，把每个班级分成6～8个小组。每个小组自主确定学习能力、表达能力较强的同学当组长，组长是小组的组织者，组织小组成员讨论要学习的课程内容的重点、难点和学习目标，查资料，记预习笔记，准备小组在展示课上的展示形式和策略，在展示课上，小组内每个学生都是小演员，争先恐后地把自己对教材的预习、理解展示给全班同学，每个学生都是小老师，他们随时都可以对组内同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正，在反馈课上，小组内每个学生都是合作者，兵教兵，兵练兵，兵强兵……小组合作学习落到了实处。学生从学习的一开始，就是学习的主人。“预习——展示——反馈”这样的自主学习三大模块，让学生自己确定学习目标，再通过各种方法获取信息，分析综合，得到自己的认识，通过极富个性的展示，学生对自己的劳动成果异常珍视。这才是自主，这才是合作，这才是探究。

四、编好用好导学案是“研学后教”的必备条件

导学案编写要符合新课标要求，重点突出，昌乐二中按“271高效课堂”的要求，注意问题设置的层次性。导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。因此教师在备课时要严格按照“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

我认为“研学后教”课堂教学改革的方向是正确的，并且在探讨改革的起步阶段也已初见成效。然而，我们也遇见了不少教学难题，反复深思指导思想，极力寻求解决方法，探讨正确的解题思路。

[1]吴重光. 广州： 广东教育出版社出版教育心理[M] . 1993.

[2]皮连生. 上海：华东师范大学出版社知识分类与目标导向教学——理论与实践 [M] . 1997.

[3]黄振中. 中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验 [J].数学通讯 ，2003 .（11）.

备注：本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。