新高考改革下初高中地理教学目标衔接的探讨

陈改芝++吴继彪++王海鹏

摘要：初高中地理教学衔接问题一直困扰着初高中的地理教师的教学，在高考改革这一新的形势下，河南省也将地理考试纳入中考的评价体系。在这一背景下，如何做好初高中地理的教学的有效衔接，成为初中教师的一项重要的教学工作。而“教学目标又是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价，起着提纲挈领、纲举目张的作用”。因此，实现初高中地理教学目标的衔接对指导初中高中地理教学起着非常重要的作用。

关键词：地理教学设计；教学目标设计；发展和思考

一、 回眸：地理教学目标衔接的案例展示

“常见的天气系统”是自然地理中一个教学的重点和难点，如何制定科学的教学目标，提高目标的达成度，对本节课的课堂教学具有重要的意义。本文主要搜集了近十年来发表在地理三大杂志上有关“常见天气系统”一节课的教学设计，选取比较有时代意义的两段教学目标设计，分析本节内容教学目标设计在发展过程中所发生的变化，从而对地理教学目标的设计的现状进行了深刻的反思。

表1“常见天气系统”（湘教版）课改前中后目标设计陈述

案例案例1案例2

时间课改前：2002年高中地理优质课特等奖课改当前：2011年

文献来源褚军.2.5 常见的天气系[J].地理教育，2003，（03）.李斌.“常见的天气系统”教学设计（湘教版）[J].地理教育，2011，（09）.

教学目标一、 知识目标：

1. 锋面的概念、分类；

2. 高低气压的概念、气旋和反气旋的形成及其气流特点；

3. 锋面气旋的形成。

二、 能力目标：

1. 根据锋面图能判断锋面的类型、分析气压移动中的天气特点；

2. 根据气压图能判断其气流状况及天气特点；读懂建议天气图。

三、 思想目标：

正确认识天气的形成和变化，树立辩证唯物的观点。

一、 知识与技能：

1. 记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统、低压系统和高压系统；

2. 理解锋面系统的分类，阐述它们对天气的影响；

3. 区别低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。

二、 过程与方法：

1. 学生通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生读图识图能力，学生初步形成地理的空间思维；

2. 学会识读天气预报节目中常出现的简易天气图，能听懂天气形势预报。

三、 情感、态度与价值观

1. 让学生理解天气变化的科学道理，培养学生学科学、用科学的态度；

2. 通过学习使学生更加关注天气变化与生产生活的关系。

二、 对比：地理教学目标衔接的发展轨迹

1. 参照标准：课程大纲——课程标准

课改前的教学目标设计主要是依据“大纲”，只关注知识的掌握，这使教学目标实施起来存在很大的困难。而新颁布的课程标准减少了很多纯粹的知识目标，课标中对本节内容的要求是“运用简易的天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，案例2根据课程标准制定的教学目标对课标进行了进一步的细化，对“冷锋”、“暖锋”、“气旋”、“反气旋”等识记性的知识不作具体要求，在教学目标中也只是提出要“了解”，更加注重对天气图的运用和天气系统特点过程的分析，让学生更加关注天气变化和实际生活的关系使学生真正学习到对生活有用的地理。

2. 目标设置：整齐划一——关注差异

通过课改前后的目标设计可以看出，课改前教学目标设计忽视学生的差异性存在，不利于实现学生的全面发展，课改后的教学目标更加关注学生的差异性。首先教学目标设计更具有多样性，如案例2对能力稍差的学生提出了“读图判图”的要求，对能力较高的学生提出了“联系生活实际分析天气现象”的更高要求，这使不同层次的学生都能学习到有关天气的知识。其次教学目标具有可测量性，应对所有学生的“行为结果”都能进行测量，案例2中的行为动词“记住”、“区别”等可操作性的动词可以对“行为结果”进行明确的测量，最终实现对教学目标价值的判断。

3. 关注主体：知识为主——学生为主

从案例1可以看出课改前教学目标更多的关注知识目标和技能目标的达成，而对于认识天气形成的学习过程和方法只是要求能用图读懂，情感态度与价值观也不具有体验性。新课改更加关注学生的主体性，确定了三位一体的教学目标。案例2中教学目标的设计进一步关注学生的主体性，并且通过具体的行为动词表现出来，如由之前的“通过阅读分析冷锋、暖锋、气旋、反气旋、锋面气旋等天气系统资料，让学生初步掌握分析天气系统特点的方法”转化为“学生通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生读图识图能力，学生初步形成地理的空间思维”，教学目标实施的主体由“让学生”这一学生被动方式转变为“学生通过……”这一学生为主体的目标实施方式，体现了以生为本的教学新理念。

三、 反思：地理教学目标设计发展的反思

1. 教学目标设计要关注学生的差异性

从对具体的教学设计案例研究中发现，只有少数的教师进行差异性的教学目标设计，有的作者虽然进行了差异性目标的设计，但是在具体的教学过程设计中却没有体现这种差异性目标。教学目标设计时教学活动的起点，承认差异、尊重差异、善待差异，依据“课程标准”和教学内容，结合学生实际对教学目标进行差异性设计，是杜绝教学目标和教学方案整齐划一、培养人才“千人一面”、履行因材施教的首要着眼点。在进行教学设计时教师要注重设置梯度性的地理教学目标，将原有的教学目标细化、层次化，根据学生的实际生活和学情分析，进一步设计不同层次的目标，以符合学生学习背景，对于基本要求的知识目标要体现共性，对于关键目标以及难度较大的目标要体现差异性，为每类学生的发展提供可操作性的目标。

2. 在三维目标中要准确使用行为动词

通过案例的分析可以发现，在具体的地理教学设计案例中教学目标中还存在着行为动词使用混乱的现象。因此在制定教学目标前，教师要根据教学目标陈述的技术将目标设计层级化，将具有规范意义的陈述技术作为标准进行行为动词的界定。同时教师要认真研读课程标准的要求和学生实际学习的需要，根据课标和学情制定初步的教学目标，再根据学生具体的学习需要，使用精准的行为动词来制定教学目标，这样不仅为教师进行具体教学目标的操作提供了指导，也对教师的教学结果提供了评价的标准，更利于教师教学目标的改进和完善。

3. 三维目标要能够整体的贯穿整个教学过程中

在进行地理教学目标的设计时要使三维目标整合成一个整体，而不能人为地进行机械的割裂。地理教学三维目标是相辅相成的，因此在具体的教学目标设计中要对这三个教学目标进行有效的整合，共同协同，以达到有效的教学目的。同时，整合的三维教学目标要能在具体的教学过程中进行实施，如果在地理教学设计过程中没有体现或者在地理课堂教学实践中教学目标没有体现，那么地理三维目标的设计也就没有任何实践意义，也不能促进教学目标的达成。

综上所述，地理教學目标设计已经在实践中得到了很大的发展，但是还存在着一些问题，要使教学目标真正的科学合理并走向实践课堂，还需要教师不断地提高自己的专业能力，才能使教学目标有效达成，培养出社会需要的地理人才。

参考文献：

[1]杨刚玲.多元智力理论下地理教学目标设计的差异性[J].教学研究，2007，（12）.

[2]褚军.2.5 常见的天气系[J].地理教育，2003，（03）.

[3]李斌.“常见的天气系统”教学设计（湘教版）[J].地理教育，2011，（09）.

[4]李家清主编.中学地理教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：131.endprint