浅谈助学单的应用

翟秀芝

摘 要：如今各种课堂教学改革正在全国各地如火如荼地进行。伴随这股课改的热潮，一些新式的教学工具也随之诞生，助学单教育模式能最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生通过自主学习来掌握基础知识、构建知识体系和培养学生的自主学习能力。

关键词：课堂教学；助学单；设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.060

一、浅尝辄止的助学单

我们潜意识里已经习惯于用一分为二的辩证唯物主义观点去看待问题，特别是一个新事物的产生或者推广之初，我们常常还未尝试去做就已经能够找出它的许多缺点，因为我们更倾向于发现事物的缺点，而不是真正去体会它的内涵。我们普遍对新事物有一种抵触心理，所以一些教师对课堂教学改革也只是在照葫芦画瓢，一些新的教学辅助工具也只是浅尝辄止，很少有教师进行深入的探究和广泛的应用。

二、助学单不应成为教师手里的“紧箍咒”

随着课堂教学改革的推进，如今很多教师把助学单当做辅助教学的工具，但是在施行助学单的过程中，不知不觉地上了歧路。顾名思义，助学单的作用应该是“导”学与“助”学，而我们却常常借助学单之名对学生进行应试教育，助学单不单没有起到所谓导学助学的作用，反而在限制学生思维的道路上大行其道。例如，有的教师为了体现“助”学的教学模式，直接复印有关资料中提供的助学单或者将教材上的内容不假思索地直接复印变成助学单；也有教师会提出很多限制性的问题，不断窄化学生的思维，以达到让学生按自己既定的狭窄思路学习。这些“偷懒”的行为，不但不会“助”学甚至于影响正常教学。

三、助学单的设计

以我执教过的《异分母分数加减法》为例，谈谈助学单的设计。其中图1的设计是课本上所呈现的，图2是我设计的助学单上的内容，情境创设都是采用以垃圾分类为基础，但我对于教材上知识的设计进行了大胆改变。首先，图形由原来的饼状图改为块状图，其目的是方便学生通过动手操作的方式，进行算理理解，而饼状图中的数据不利于学生进行数据操作；其次，教材的教学设计中直接给出了问题：“危险垃圾多还是食品残渣多？它们的差占生活垃圾总量的几分之几？”包括后面异分母分数算理的给出都过于直接，给学生思考的空间过于狭小，因此我大胆突破教材的设计，将直接抛出问题转变为根据图表自由发现问题。发现问题、提出问题和解决问题的能力是学生必备的一项核心素养，也是培养学生科学思维的关键，在此我将提问题的空间交给学生，根据图表学生会提出“纸张和食品残渣占垃圾总量的几分之几？纸张和废金属等占垃圾总量的几分之几？食品残渣比纸张多几分之几？”等问题，面对学生提出的诸多问题，教师首先带领学生对问题进行分类，第一阶段将同分母分数问题归为一类，异分母分数问题归为另一类，因为同分母分数是剛学的内容，可以简化处理，第二阶段异分母分数加减法分开，先讨论异分母加法问题，在探究异分母加法时学生可以通过折纸或涂色的方式探究出算式的结果，通过实际动手操作我们就将抽象的算理具体化，有助于学生对知识的理解。因为异分母分数加法和减法的处理方式十分相似，所以异分母分数减法问题就放手让学生去自主探究，最后让学生通过小组讨论的方式总结异分母分数加减法的运算法则。

四、异分母分数加减法计算方式的总结归纳环节

本节课我首先让学生自主思考，然后小组总结，各个小组谈谈自己的异分母分数加减法的计算方式，然后点拨，规范知识内容。在此次助学单的设计中，其实本质上是一种从“限”到“放”设计过程，通过解放学生的思维，大胆放手让学生去思考问题、去发现问题、提出问题、去探究问题，同时又能让学生回归到本节课教学重点上来，在整个教学过程中充分发挥出学生的能动性与主体性，体现新的课堂教学理念。

五、结语

总之，课改之路，需要我们笃行深思，助学单的应用需要教师结合个人教学特点进行深入探究。教师如果不能沉下心来认真研究，只是做表面功夫，久而久之，所谓的课改也只能流于形式。

参考文献：

[1] 邢润兰，马梅冬吉.巧借“东风”，用助学单实现动感课堂——动感+助学式课堂教学初探[J].华夏教师，2015（10）.

[2] 朱丽娟.自主学习新常态：数学微课+助学单[J].华夏教师，2016（11）：68.endprint