如何提高瑶族小学生的写作能力

罗金茂��

摘要：一直以来，小学写作都存在着表达能力较差、布局谋篇不恰当等问题，不论是对学生写作水平的提升，还是语文综合素质的培养来讲都产生了一定阻碍。对此，瑶族小学语文教师应给予充分重视，积极采用更新颖、多样化的教学策略，从不同角度去培养、提升学生的写作水平，也吸引更多的瑶族小学生真正爱上语文写作。

关键词：小学语文；写作能力；培养策略

一、 前言

语文写作主要是指准确、恰当地运用语文文字进行相关交流与表达，也是对世界、自我的进一步认识与创新性表达。而作为语文教学的关键组成部分，写作教学同样也是小学语文教学的难点所在，是对学生知识积累、思维创新，以及观察分析等综合能力的反应，而要想突破这一难点，就必须要重视、加强小学生写作能力的培养，不断更新教育培养理念，积极引进更新颖的培养方法与策略，进而从整体上提升小学生写作水平。

二、 加强对瑶族小学生听说能力培养

为了奠定更好的写作基础、创造更好的培养条件，从一年级新生入学开始就应加强学生听说能力的培养，让学生试着说一些比较简单且完整的句式。例如：针对《秋天到了》这篇文章来讲，就可以要求学生围绕其中的“一片片叶子从树上落下来”来进行仿说练习，强调要说清“具体事件”“具体时间”，并注重方位表示词汇的运用。以此来通过较为漫长，且有目的的听话、说话练习过程来为后期的写作训练奠定坚实的基础，真正获得事半功倍的效果。

三、 注重对瑶族小学生的兴趣培养

首先，组织各种活动。通过各种活动的设计与组织，不仅有助于增强学生写作兴趣，也能够帮助其解决无从下手的困境。例如，在教师节期间，就可以组织学生开展慰问教师、给教师写信等一系列活动；在植树节期间，可以指导学生每人养一盆自己喜欢的花；或者是在清明节带领学生去扫烈士墓等等。而不论哪一类活动的组织，在正式开展之前都要布置一篇与其相适应的作文，并为学生传授相应的写作观察方法等，明确写作目标与要求，这样在完成活动后，学生不仅可以积累到更丰富的活动体验，也会积极主动地记录下本次活动的所见所闻，以及自己内心的真实感受，而且学生只有真正享受整個写作过程，写出的文章才能够真正打动其他人，激起大家的情感共鸣。

其次，构建写作情境。创设生动有趣的教学情境是激发、增强学生写作兴趣的重要手段。对于作文情境的创设，应对写作课堂教学实行综合利用，不仅要带领学生在学习中关注自己内心最真实的想法，对他人行为做出认真观察，还要鼓励其积极大胆的发言。比如，在指导学生进行出游活动的写作时，教师就可以先带领学生开展一次外出活动，结束后再让学生在课堂上回忆整个活动过程，并写作出自己印象最深刻的地方，采用自己最擅长、细化的方式来表达思想情感。

再者，加强生活体验。写作源于生活，要想进一步提升学生的写作水平，帮助其积累更生动、丰富的写作素材，就应积极引导学生懂得热爱、观察生活，并从中体会到生活的美好与乐趣，不断加强写作与实际生活间的联系，以此来强化学生生活、语言积累。其中，生活积累主要可以通过指导学生在学校、家庭生活中进行观察、表达，以此来进行生活化素材的积累。例如：在讲解《燕子》《翠鸟》的相关内容时，教师就可以为学生传授观察动物的方法，并模仿《燕子》一文中，由部分到整体，以及《翠鸟》中从上到下的观察方法，选择一种自己喜欢的动物进行观察，并写下相应的观察日记，这样在锻炼其写作能力的同时，也能够帮助其积累更多写作手法。而语言积累则可以通过拓展学生阅读量，鼓励其在阅读中养成摘抄好词好句、坚持写读书笔记等习惯，以此来积累更丰富、优秀的语言素材，在此基础上，还要指导学生将积累到的素材灵活运用到实际写作当中，使其真正成为自己的东西，以此来促进其写作能力的逐步提升。

四、 强化日常写作训练

首先，在日常写作训练中，教师不仅要对瑶族小学作文教学要求作出充分考虑，在具体开展作文训练中，还要注重命题角度、创意，要能够拓展学生的发散性思维。所以，在出题时，不能总是让学生写“我的妈妈”“一件难忘的事”等一些过于普通的题目，应充分重视起新颖性与趣味性，以此来全面激活学生的写作欲望，并全身心投入其中。如，“家庭圆桌会议”等，这样既可以将学生的生命力、创造力全面激发出来，也能够在此过程中积累到更丰富的写作体验与经验。

其次，注重口头作文训练。在日常写作训练中，教师应真正让学生掌握学习主动权，这也是新课改一直在强调的内容。在教学实践中，教师应以一个引导者的身份，结合学生的写作想法、大纲，给予其一定的启发与指导，多采用一些激励性语言去鼓励学生，帮助其一步步地将内容说清楚，这样既有助于锻炼学生的语言表达能力，也能够构建出更加高效、愉快的写作教学氛围。

再者，拓展写作内容。在日常写作训练中，在加强口语写作基础上，学生的写作思维已经得到一定的拓展，也突破了无从下手的写作困境，此时，教师应准确把握训练契机，除了强调学生要充分符合写作要求之外，还应鼓励其积极突破常规局限，自由发挥、独立大胆地进行写作，从而将自身的个性特点充分体现出来，也真正体会到写作的乐趣，真正爱上语文写作。

最后，强化快速作文。一方面，应训练学生的快速审题技能。对于审题来讲，经常会出现“一关不克、满盘皆输”的情况，因此，在日常训练中，教师应教会学生能够真正做到快速了解、掌握写作要求，读懂命题者意图，也在此过程中准确把握写作对象、重点与范围，明确自己要写的文章题材。比如，运用“添加因素法”审一些范围相对较大的题目，如，对《心愿》这样的题目来讲，就可以在题目前面增加一个“谁的”，以此来将原本的题目演变成《我的心愿》《父亲的心愿》等，清楚掌握题意之后，学生便能够明确自身的选材、写作方向了；另一方面，应训练学生的快速构思。这里所说的构思，其实就是指谋篇布局，需要将先写什么、后写什么，哪里需要详写、略写进行妥善解决。比如，针对《美丽的校园》这一题目来讲，就可以为学生传授“顺乎天理法构思”，也就是引导其结合自然逻辑去进行写作构思。如，春天、秋天的校园，或者是早晨、晚上的校园等等，这样构思起来就容易多了。endprint

五、 指导学生观察生活的细微之处

对于当前小学生的认知来说，他们对于事物的认识还是停留在感性认识的层面上，他们可能不自觉的忽视了生活中的小细节，并且难以感受到其中的精彩之处。对于这种情况，教师需要在日常生活中着力培养学生的自我体验能力以及观察事物的能力。在观察事物的过程中，教师需要尽可能地调动学生全方面的感官进行观察，不能局限于某个方面。要鼓励学生描述关于事物的真实情感，并且从感性认识快速发展到理性认知。教师还需要让学生学会进行表达，例如可以指导学生每天写日记，并且記录自己在生活中的各种见闻和所思所想，特别需要注意表达出真实的情感内容。在学生日记中的自我表述中，教师需要寻找开展写作指导的突破点，进而实施针对性的写作辅导。同时，教师可以帮助学生寻找写作的主题，并且为学生提供必要的写作素材。例如，让学生在日记中回顾在假期的重要见闻，写出他们在体育活动、游戏活动中的所碰到的人，并且抒发他们自己的感触。通过这种形式，可以让学生认识到写作的真正用处以及含义。教师可以指导学生了解一些良好的写作素材，并且让他们在参照中提升自己的水平。如此一来，学生可以灵活地应用生活素材进行写作，并且能够具备灵活的写作思路。

六、 优化写作评价模式

对于写作评价来讲，教师应突破传统评价局限，积极采用鉴赏性、欣赏性等模式来开展评价活动，这样不仅有助于带领学生挖掘各自的优点，也有助于其写作兴趣、自信心的增强。同时，也可以让学生在课堂教学中朗读自己的作文，并通过恰当的“插话”点评来挖掘学生文章中的闪光点。此外，在课后写作评价方面，教师应积极采用具有亲和力、感染力的词汇来引导学生积极接受自己的指导，并通过充分的尊重与认可来鼓励学生正视自身的优缺点，积极探索完善自身的策略方法。

七、 结语

综上所述，瑶族小学语文教师应正确认识到，加强小学生写作能力的培养，不论是对培养提升其文化素质、创新能力的发展，还是个性特点的张扬等方面都具有重要意义。在教学实践中，教师应积极更新自身教育培养理念，全面分析、掌握小学生认知发展需求，从而探索出更新颖、更适合小学生的写作培养策略，帮助其积累更丰富的写作手法与技巧，以此来提升小学写作教育水平。

参考文献：

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