把课堂还给学生

陈世滋��

摘要：基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心”，促进学生主动学习，学会学习。本文从课堂教学实际出发，就物理课堂教学中落实“以学生为中心”的具體策略阐述了自己的一些体会和思考。

关键词：课堂教学；以学为本；以生为本；五学模式

基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心”，围绕真实情境中的问题展开探索，激发学生的原有经验，促进学生主动学习，学会学习。这种教学方式的主要核心内容是改变原有思维，将学生的主动性发挥出来，真正掌握课堂的节奏，在老师的帮助和指导下，通过自身的能动性发挥，来获取新知识，提高新技能，掌握新方法。根据物理学科特点，结合日常的教学实践，就物理课堂教学中落实“以学生为中心”谈谈自己的一些体会和思考。

一、 以学为本，把课堂还给学生

这种教学理念，着重强调了学生的参与，并将被动转化为主动，以提高学生的动手能力、动脑能力，激发学生的学习兴趣，培养其各种能力，例如：如何搜集和处理信息、如何对特定问题进行分析和解决、如何与其他同学进行交流和合作，等等。这些能力的培养都可以通过课堂教学让学生主动掌握和拥有，这也是我们为什么要将课堂还给学生的关键因素。课堂是教育学生的地方，是培养学生的地方，更是提高学生能力、培育学生成才的地方，因此，课堂应该是学生释放灵魂、展现个性、发挥才能、主动探索未知的家园，而不应该是约束学生思想和能力的金箍圈。因人而异、因材施教，在几千年前我们传统文化和教学中，就曾经着重提到过。因此，以学定教也是当今教师要切实遵守的基本原则。教学行为要以学生为中心，教学目标要以学生提高能力为目的，教学方法要以学生适应为依据。通过合理的教学行为，将科学的教学方法运用到教学过程当中，最终实现理想的教学目标，是真正实现素质教育的根本做法，也是探究“以学生为中心”这一做法的真实发展过程。

二、 以生为本，相信学生，依靠学生

核心素养要求教师在教学过程中要关注学生的独立性，要重视其自主行为，对其新思维要加以鼓励，对其新想法要主动引导，要将学生的疑惑解开，对学生的提问不能当场答复的，要进行认真调查和探讨，要通过实践活动来验证各种既得结论，要和学生共同学习。教师只是教学活动的参与者、组织者与引导者，教师应该最大限度地信任学生，把学生的学习潜能激发出来。我们不能低估我们的孩子，我们必须狠心放手，很多时候放得越开，学生给你的惊喜就越大。《双缝干涉测定光波波长》实验器材元件多，组装复杂，不易调试，以往我们都认为我们的生源质量差，学生无法自主安装和调试仪器，都是教师自己安装七八套仪器并调试好后由学生观察和测量的。上这节实验课时刚好碰到“双高普九”检查验收，我们怕检查组光临实验室，只好由学生自己安装、调试 和测量，结果出乎意料，几乎每一组都完成得比较好。这节课给了我们极大的震撼，也引起了我们深刻的反思。可见，教师要相信学生，要尊重学生，要信任学生，要肯定学生的能力。只有如此，才能让学生对学习充满信心，能够做到主动学习和积极探索，从而提高学习效率，而面对处于这种状态下的学生，课堂教学的效率不言而喻都得到了大幅度的提升。

三、 在课堂教学结构上下工夫，落实五个环节

（一） 情境导入目标

物理源于生活，是彰显万事万物的道理。教师在教学过程中，要将书本内容与实际生活结合起来，要通过举生活实例、进行实地实验，或设计特定场景等，将课堂气氛活跃起来。一方面增加学生的求知欲和学习兴趣，另一方面缓和以往传统的严肃课堂教学模式，令学生感到耳目一新。当然，这需要教师将教材彻底吃透，要将功夫下彻底。只有如此，才能以此为基础，依据教学内容和课程标准创设有利于学生探究的情境确定有针对性的学习目标。学习目标的表述应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。如在《磁场对运动电荷的作用》教学过程中，可围绕磁场对运动电荷的作用力，通过实验的方式勾起学生的兴趣，通过设置探究性问题提升学生的学习欲望，从而达到预期的教学目的，实现既定教学目标。（1） 在什么情况下磁场对电荷才有作用力；（2） 洛伦兹力和安培力有什么内在联系？（3） 尝试推导洛伦兹力的表达式；（4） 如何判断洛伦兹力的方向？（5） 洛伦兹力的方向与运动电荷速度的方向有什么关系？你可以得出什么结论？ （6） 通过阅读有关材料，讨论洛伦兹力的应用及对地球生命的意义。这种提问方式，由浅入深、层层相扣，逐步递进，能够将学生从表层引导至本质，从感性引导至理性，最终真正地理解和掌握这一教学内容。

（二） 探究产生问题

郭沫若教授对教育有着深刻的认识，他的看法是通过教育，让受教育者能够掌握自主学习、自主思考、自主动手的精神和能力。根据物理学科的特点，自学不单纯是看书，还需边看边想边动手操作和动眼观察，自主探究不仅要学中“想”，还要“做”中学，边学边探究，能够真实感悟到知识的力量，切实感受到知识产生和发展带来的时代变迁和生活变化过程。在学生活动期间，要接受学生个体差异性，要让学生感受到自身体验，对不同基础的学生，要采用不同的引导方式和手段，要通过多角度、多途径的办法，将学生引导至正确的道路上来，最终都能完成既定的学习任务和目标。这种方式，能够促进很多创新思维的产生，令学生真正感受到学习的魅力。这一过程，要保证每个学生的思考和动手时间，要让学生带着任务来观察，来感受，来学习，使学生各显其能，充分发挥自己的创造才能。教师通过巡查，着力发现学生是否还有什么问题需要进一步引导，或出现什么错误需要随时纠正。在自主探究的过程中，学生自然会产生许多疑问，有通过思考能自己解决的问题，也有自己解决不了的问题。如：雨后出现彩虹是为什么？是如何形成的？树林里，透过树叶间隙的阳光为什么看起来会是彩色的？水面上滴上一滴油，为什么会呈现彩色？照相机镜头为什么要采用淡紫色？天空为什么是蓝色的？疑问是学习的关键，朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只要深入其中，多问为什么，必然能够从中学到知识，掌握技巧，提升能力，为以后的发展打下坚实的基础。

（三） 问题引导合作

当自主探究基本完成后，学生解决了自己能解决的问题，对无法独立解决的，交由小组共同讨论、共同解决。这时候，学生之间的交流就显得尤为重要，通过探讨交流、争论启发、取长补短，很多问题就在这种氛围下得以完美解决。甚至于在这个学习过程中，学生的不同观点发生碰撞，在碰撞中学生会对问题进行更加深入的研究和思考。重点讨论的问题，组内相互解答，解决不了可以请求其他小组的帮助，再不行，才向老师求救。在这种氛围里，学生们没有紧张，没有烦躁。教师参与其中，对内向或不善言辞的学生加以鼓励，并通过巡回指导了解实际掌握情况，给予适当的帮助和引导，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。

（四） 展示触发释疑

在合作交流之后，必然会产生一定的结果和问题，那么展示就给了学生交流学习疑问、展现思维成果的空间。在学生展示时，要求语言简练，内容可以是问题解析、试题演练、一题多解、实验操作、所学知识在生产和生活中的应用等。如在“測定电源的电动势和内阻”实验设计展示中，出现了多种思路。展示可以开阔学生思维，促进思维的升级，激起多种联想，提高应变能力，为培养学生的发散思维能力奠定了基础。对于合作交流后仍不能解决的问题，教师进行适当的点拨和讲解。点拨的原则：学生已经掌握的问题一定不讲，只选择探究中存在共性的难点、疑点、错点、重点。通过展示，学生学会表达和交流，学会倾听和补充，能吸取别人的见解，能对别人的发言加以质疑和评价。一方面是对其思维敏捷程度的一种锻炼，另一方面也是对其语言表达能力的一种训练。

（五） 检测促进提高

通过上述介绍的几个步骤之后，学生的知识水平和能力都有了一定的提升，教师就可以跟进指导，通过设计一些相关问题，问题最好从日常生活和生产实践中选取素材，使他们觉得学有所得、学有所用。这个过程还可以归纳总结本课所学的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，使本节课所学的知识形成完整的体系，这个过程就是梳理内化的过程。

俗话说，自己摘的果实甜。课堂教学中落实“以学生为中心”，重视新型的方式方法的运用，保证学生积极主动地参与其中，并从中感受到学习的乐趣，领会到知识的魅力，有了主动学习的欲望，才能真正成为学习的主人，有利于发展和培养学生的核心素养，也利于教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]田春雨.把课堂还给学生，做一个“懒”教师[J].科技资讯，2014，（5）：74.

[2]严虎林.落实以学定教，构建高效课堂.

[3]戎丽品.发挥主观能动性，提高历史学习能力[J].读写算：教师版，2014，（4）：4-5