关于高中语文阅读教学有效性的思考

郝小华��

摘要：阅读教学作为高中语文的有机组成部分，教师在对学生进行阅读教学时，一方面应该注重阅读知识的讲解和传授，扩展学生的语文阅读知识储备，另一方面则应该从语文阅读教学所具有的文学性出发，提升学生的语文学科素养和文学修养。

关键词：高中语文；阅读教学；有效教学；语文素养

高中阶段通过引导和鼓励学生进行语文阅读学习，可以有效地扩展学生的语文阅读知识储备，提升学生的语文学科素养，同时还可以使学生更加深入地对语文阅读内容进行体会和感悟，提升学生的文学修养和综合素质。相较于小学和初中阶段的阅读教学，高中语文阅读教学所涉及的范围更广，阅读学习难度更大，特别古文部分的难度增加，这对高中语文阅读教学带来了新的挑战，同时也带来了新的机遇。在课程教学过程中，教师应该及时调整语文阅读教学理念和教学模式，激发学生的阅读兴趣，提高语文阅读的有效性。

教师在对高中学生开展语文阅读教学时，应该清晰地认识到，阅读不仅是高中教育阶段的重要教学内容，更是学生贯穿其一生所必需的一种能力和精神食粮。在语文教学过程中，教师不仅要提升学生的阅读知识储备，增强学生的语文阅读理解能力和感知能力，同时更要向学生树立正确的阅读意识，培养学生形成良好的阅读习惯。由于受到传统阅读教学理念和教学方法的影响，很多教师在对学生进行阅读教学时，往往习惯于将阅读教学的重点和难点集中在对语文阅读内容的肢解和剖析上，很少真正地引导学生深入到语文阅读篇章和阅读文本之中，对其中所蕴含的作者的生活经验和人生感悟等进行充分的挖掘和体会，使高中语文阅读教学停留在十分浅显的教学层面。

另外，由于受到应试教育观念的制约和束缚，教师在进行语文阅读教学时，习惯性地认为只要向学生讲解与阅读相关的知识，使学生能够在语文阅读文本中找出相关阅读问题的答案，在语文课程考试中取得优异的成绩，就算是实现了语文阅读课程的教学目标。教师所具有的这种语文阅读教学理念，不仅制约了学生的语文阅读学习视野和学习深度，同时还会影响教师个人教学技能的改善和提升，对学生的学习造成极大的负面影响。那么教师在对学生进行高中语文阅读教学时，应该如何对自身的语文阅读教学理念进行调整和改革，激发学生的语文阅读学习积极性和主动性，切实提升高中语文阅读的教学质量和学生的语文阅读能力、文学修养，实现高中语文阅读的有效性教学呢？

首先，教师在对高中学生进行语文阅读教学时，应该从新课程标准的阅读教学要求出发。改进自身的语文阅读教学理念，提升自身对于语文阅读教学的认知和理解，明确高中语文阅读的教学目标，突出语文阅读教学的针对性和指向性，实现高中语文阅读教学的有效性。语文阅读教学标准是对语文阅读教学所提出的基础性要求，是教师进行语文阅读教学内容设置，实施语文阅读教学过程的重要依据和标杆。教师在对学生进行语文阅读教学之前，应该对语文阅读教学新课程标准进行深入而全面的研读和整合，抓住语文阅读教学的主要教学内容，为语文阅读教学树立正确而明晰的教学目标，把握住语文阅读的整体教学方向。

在傳统的高中语文阅读教学中，教师由于受到应试教学理念的影响和制约，很少对语文阅读教学课程标准进行研读和分析，从而导致语文阅读教学存在很大的盲目性。教学内容的选择过于随意，教学目标不明晰，学生很难找到正确的阅读学习的方法和努力方向，从而影响高中语文阅读教学质量的提升。针对这种教学问题，教师要对高中语文阅读教学标准进行研读和分析，认识到在对学生进行语文阅读教学时，不仅要对学生进行阅读知识的教学和分析，还要对学生进行语文阅读能力、语言文字理解能力、文学素养等方面的培养和提升。从而使高中语文阅读教学的教学内容更加符合语文阅读教学标准的教学要求，实现高中语文阅读教学的人才培养目标，进而实现高中语文阅读的有效性教学。

其次，在语文阅读教学内容的选择和设置上，教师应该从学生的语文阅读实际学习能力和学习水平出发，根据学生的具体学习状况和学习需求，对现有和规定的语文阅读教学内容进行重新的筛选和设计。使教师所设计的阅读教学内容更加符合学生的语文阅读实际，更加适合学生进行阅读和学习，提升高中语文阅读教学中学生的阅读参与水平和学习效率。语文阅读教学内容和阅读篇目作为阅读教学的重要载体，其本身的质量和水平，对于语文阅读教学能够顺利展开，学生进行有效的语文阅读学习而言，有着至关重要的影响作用。

在传统的高中语文阅读教学中，教师由于课堂教学时间有限，很少对手中已有的阅读教学内容和阅读篇目进行内容上的筛选和整合。而是习惯性地将已有的阅读教学内容，原封不动地搬到阅读教学之中，督促学生对这些没有经过选择和加工的阅读材料，进行阅读和分析，使语文阅读教学内容在很大程度上脱离了学生的阅读学习实际和阅读需求，影响阅读篇目教学作用的发挥。因此教师应该提前对学生的语文阅读学习状况进行深入而全面的了解和掌握，并且根据学生的具体学习需求和学习能力，对语文阅读材料进行内容上的整合和难度上的取舍，从而处理好教材和课程教学之间的关系，进行有效的教学内容设计和安排，提升高中语文阅读教学的水平。

再次，教师在对高中学生进行语文阅读教学时，要适当地对语文教材中的重点、难点进行突出，让学生对教材进行全面充分的把握，将教材进行最大化的利用，努力榨取教材的“剩余价值”。就高中的语文教学来讲，古文就是其中的重点和难点部分，古文包括了古诗词和文言文部分，因为这些都是我国传统文化的传承，而且是古人智慧的结晶，是对语言的高度凝练和熟练运用。所以学生对于这部分课文的深入阅读是极为有益的，能够使学生的语文综合素养得到有效提高。但随着语言文化的不断发展，古文中的遣词用句都和现代的语言运用有着极为明显的区别，这是语文古文阅读教学中的知识重点，同时也是知识难点。因此教师在语文阅读教学中，要对古文阅读的教学进行较为全面地深入把握。

一是，要引导学生对教材中的古文进行精读，在课前先进行预习，对要进行学习的古文课文进行预习。在预习前教师可以先向学生提供相应的导学学案，让学生根据导学学案对古文进行一次阅读，以求达到对古文课文的全面把握，并将问题进行保留，带着问题进入到教学之中。这样教师能够更为有效地进行阅读教学，让学生有针对性地对古文课文进行深入理解，从而能够顺利地对古文进行理解性阅读，将古文中的有效知识提取出来，通过复杂的内化作用，最终转化成为自己的东西，能为自己所用。

二是，要引导学生对教材外的古文进行泛读，让学生对古文进行大量的阅读，并通过大量的阅读使学生在较短的时间内完成一定量的积累，在结合教师的课堂阅读教学，将古文阅读量的积累进行引导刺激，从而产生质的变化，在谈吐之间就能将阅读的效果体现出来，在写作的字里行间也能将阅读的效果体现出来，这就是我们常说的“腹有诗书气自华”的超然境界。

最后，教师在对高中学生进行语文阅读教学时，要将课堂教学和课外教学进行合理的把控，掌握好其中的平衡点，让学生适当地进行一些课外阅读，来对课堂阅读教学进行有效的补充。从小学到高中在相应的语文课程标准中，都有一大批相应的课外阅读推荐书目，这些都是可以让学生在课外进行阅读的。当然，并不是要求学生将推荐书目中的书籍全部都进行阅读，这样是不现实的。一是会给学生带来较大的经济压力，二是学生的课外时间并不足以支撑对书目中全部书籍的阅读。因此教师只要对学生的课外阅读进行适当的引导，让学生在推荐书目内对书本进行自由选择，一学期保证阅读五本左右，字数在三十万字左右的书籍即可。同时，教师还可以引导学生进行图书交换阅读，让学生之间相互地对图书进行交换，从而让学生能够尽可能多地进行课外阅读，这样可以极大地减轻学生的购买压力，并使得图书的利用率得到有效的提升。而且，这样还能够帮助学生找到在课外阅读中的共同语言，让学生能够对所读图书进行讨论交流，从而帮助学生更好地对所阅读的内容进行理解，这样从侧面使学生的语文阅读水平得到了有效地提高。

另外，除了上述几个方面的内容之外，教师在语文阅读教学过程中，还应该尊重学生的个人阅读感受和阅读体验，突出阅读教学的个性化。从而使学生能够在阅读过程中，进行发散性思维和创新性思考，提升学生的语文阅读学习能力和学习水平。由于生活经历以及情感体验方式的不同，以及语文阅读本身所具有的开放性特点，学生在进行语文阅读学习时，往往会生成不同的阅读感受，得出不同的阅读结论，教师应该充分尊重学生的这种个人化阅读成果，不随意否定学生的阅读学习过程和学习结论，激发学生的阅读兴趣，树立学生的阅读学习自信心和成就感。同时教师应该根据学生的阅读学习成果，对学生进行一定程度的引導和指导，避免学生走进阅读思维的死角和误区，对学生造成不良的影响，影响学生语文阅读能力的培养和提升。

阅读教学在高中语文教学中占据着重要的教学地位，发挥着重要的教学作用，教师应该不断改进阅读教学理念，树立正确的阅读教学目标，激发学生的语文阅读学习兴趣，切实提升语文阅读教学的质量和水平，实现高中语文阅读的有效性教学。