校园足球在西部偏远地区农村小学的推进现状研究

李 珍

（陇南师范高等专科学校体育与健康学院，甘肃 陇南 742500）

校园足球在西部偏远地区农村小学的推进现状研究

李 珍

（陇南师范高等专科学校体育与健康学院，甘肃 陇南 742500）

就偏远地区农村小学的足球运动开展状况而言，国家校园足球的发展战略既是挑战又是机遇。本文通过对天水市清水县7所农村小学足球运动开展现状的调查研究，发现校园足球在西部偏远地区农村小学的推进相对滞后，有很多问题亟待解决，最后提出解决途径，以期为农村义务教育阶段足球运动的更好开展提供参考。

校园足球；农村小学；现状；对策

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

校园足球在西部偏远地区农村小学的推进现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅国家有关校园足球及相关政策文献，了解相关研究背景。

1.2.2 问卷调查法 对甘肃天水市清水县朱王小学、下赵小学、梁山小学、周山小学、高川小学、党湾小学、小庄小学等7所农村小学校园足球开展现状进行调查研究，共发放调查问卷100份，回收98份，回收率为98%，有效回收95份，有效率96.9%。

1.2.3 数理统计法 采用Excel 2010对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

调查发现， 7所小学的学生（不分性别）对足球运动了解很少甚至不了解，很多女同学认为足球是男孩子玩的，与自己无关。显然，相对于乒乓球、篮球等运动，同学们对足球运动明显缺乏兴趣，在球类运动中居末。由表1可以看出，在以上农村小学的五大球类运动中，乒乓球、篮球、羽毛球的群众基础较好，而对足球、排球感兴趣的同学最少。究其原因，有以下几个方面。

2.1 足球运动的群众基础薄弱，对足球运动缺乏正确认知

（1）在很多家长、教师的心目中，农村孩子体育锻炼充分，体育课上有几项比较感兴趣的运动就可以满足需求。这种情况主要是农村小学体育课普遍不受重视的大背景下产生的。（2）家长没有或缺乏专项体育训练意识。在其心目中，上学就是要学好文化课，其他均为“不务正业”。身边也很少有通过专项体育训练走进大学的成功案例，尤其是学足球的几乎没有。（3）家长不了解足球运动对儿童身心健康的有益作用。研究表明，“参加足球运动对儿童的身高、胸围、速度、弹跳力、心肺功能和柔韧性等身体机能方面均有积极作用”。而对其拼搏、果断、坚韧的心智成长更大有裨益。

2.2 学生对足球基础理论知识的认知程度较差

对相关知识掌握的广度与深度，直接制约着从事这一活动的兴趣。初步的学习和对基本理论知识的了解是十分必要的，然后从“‘趣’入手，通过开发足球项目、设计体育课程足球游戏、开展多级联动、形式多样的足球比赛活动，引导全校师生‘动’起来，一起玩足球，逐步推进校园足球文化建设”才是符合学习规律的。然而，调查显示，农村学生对体育基础理论知识了解有限，而对足球项目专业知识则更缺乏。

由图1可知，7所学校小学生对于足球相关理论知识严重缺乏，严重制约了学生的学习兴趣，而能把所学相关理论知识运用到实际训练中的学生则不足5%，什么也不了解的学生所占比例达77%。由此可见，足球运动在农村校园的开展严重不足。

图1 学生对足球理论知识的了解与掌握程度

表1 小学生对各类球类运动的兴趣对照表

2.3 硬件设施不足，专业师资缺乏

“学校体育场地、器材设施及经费投入是完成学校体育任务、实现学校体育目的的重要物质基础，是检验学校体育发展程度的重要尺度，同时也是学校开展体育活动的物质保证。” 城市足球场地的问题主要限于校园面积不足，而农村则很少存在这种情况。农村小学大都校园面积宽广，每个学校设置一个的合格的足球场都没有问题。然而，现实是每所学校大都有篮球、乒乓球、羽毛球等标准设施，唯独不见足球场的设置，即使是较廉价的球门。从7所学校的调查情况看，只有1所学校有足球门（无球网），且没有正确摆放。有1所学校操场是煤渣铺设，其余皆为土铺，且不平整，没有一所学校有塑胶场地。足球方面，数量不足篮球的1/3，且大都因不常使用而不冲气（表2）。

与场地器材不全对应的是专业教师的缺乏，师生比失衡。师生比是反映教育投入和质量、衡量教师资源配置状况的重要指标。师生比过大，表明投入不足，师资缺乏。最年来，随着人口出生率的大幅度下降和城镇化的加速推进，西部较为偏远农村中小学生源极度匮乏，有的学校师生低至比1：6，对足球运动而言，这一数据变成了没有意义的表述：如果说生师比较高的城镇小学是缺少体育教师的话，而生师比较低的农村小学则是因为生源萎缩导致很多年没有年轻的专业师资补充进来。导致的现实是很多体育课教师没有专业学习背景。就足球教师而言，这种情况则更为严峻。这也是造成“校园足球”无法真正有效推进的主要障碍。

2.4 落实“新课标”不到位，不重视国家校园足球发展战略要求

学校是培养优秀人才的主阵地。开展农村小学足球教学和训练是为了更好地发现人才，农村小学足球训练和教学是我们国家足球的基石。显然，义务教育阶段阶段足球教学意义重大，故要严格落实有关足球运动的新课程标准，形成系统合理的足球教学和训练模式。根据新修订的《全国中小学体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）有关足球课程内容的表述：水平二阶段（3～4年级）：“如初步掌握小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球或其他新兴球类活动的基本方法。”水平三阶段（5～6年级）：初步掌握小篮球、软式排球、小足球、羽毛球、乒乓球、短拍网球或其他新兴球类运动项目的技术动作组合。可见，在小学的不同阶段，都有相关足球教学内容。然而，笔者所调查的7所农村小学在教学内容的设置上都没有体现出来，即使开设了足球课的2所学校，都内容设置不清，组织形式模糊。

从校园足球的理念与要求来看，小学足球课应该承担的任务应大于《标准》所规定的，在教学中要更加突出足球的地位。《意见》明确要求，每个布局学校必须设立专门的主管校长负责的机构；必须完善场地条件；且应加大足球教学在学校体育课教学内容中的比例，在校学生每周不少于2h足球活动时间，保证全校不少于50%的学生参加足球活动，各学校必须组织校内班级、年级足球比赛等，以这一系列标准来看，校园足球的相关规定在很多农村小学变成了一纸空文。

3 发展对策

3.1 抓住国家振兴足球战略的机遇，改变农村小学的足球环境

国家层面连续出台的有关发展足球运动的政策对农村中小学足球运动而言是一个难得的发展机遇。（1）要积极申请资金支持，改变足球硬件设施。根据《规划》制订的足球场地设施重点建设工程设计，到2020年，全国足球场地要超过7万块；到2030年，达到每万人拥有1块足球场地。“十三五”期间，国家将会投资超过5亿元的资金用于改变义务教育阶段农村学校的硬件设施。同时有关校园足球推进的专项经费也会持续增加，这对于偏远地区的农村小学而言是改变其落后足球设施的重要机遇，地方政府、教育管理部门应该积极响应国家要求，努力争取改变制约农村小学足球发展的现状。（2）打通校园足球的衔接出口，争取家长的理解与支持。在应试教育的主导下，尤其是农村地区，老师、家长不重视体育课是普遍现实。要改变这一现状最重要的是打消家长的疑虑，完善校园足球的激励机制与对接渠道，尝试把足球与升学挂钩。教育部部长袁贵仁表示，要“完善政策，形成校园足球激励机制；把学生足球特长水平纳入学生综合素质评价，写实记录，形成档案……积极探索高中学校招收足球优秀学生的办法，扩大高校高水平足球运动队招生规模”的这对农村孩子而言，无疑多了一条上升途径，对整体足球环境的改变是积极有效的。

表2 各小学足球器材设备情况对照表

3.2 对接国家足球人才计划，提升校园足球师资水平

足球教师专业化是非常重要的。一个好消息是《规划》所要求的将校园足球骨干教师纳入教师国培项目，对5万名专兼职足球师资进行培训。此外，可以通过就业招考、转科、培训等方式优化教学资源配置，缓解体育等相关专业教师的资源紧缺状况。学校可以加强与地方足球俱乐部等专业机构合作，招聘专业教练走进校园、走进课堂，把校内、校外足球活动联系起来。

[ 1 ] 汤永锋.让孩子享受快乐足球[ J ].教育管理，2015（2）.

[ 2 ] 郭小琳.广东省城镇中学软式排球开展现状及发展对策研究[ D ].长沙：湖南师范大学，2005：30-32.

[ 3 ] 邵语平，李珍.农村中心小学乒乓球运动现状调查研究[ J ].焦作师范高等专科学校学报，2015（4）.

[ 4 ] 肖海平.农村小学构建足球教学的模式探究[ J ].教师教育，2015（24）.

[ 5 ] 袁贵仁：把学生足球特长水平纳入学生综合素质评价[ EB/OL ].新华网.http://news.xinhuanet.com/2014-11/26/c_1113419333.htm.

G807.2

A

1674-151X（2017）19-063-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.033

投稿日期：2017-07-20

李珍（1982-），讲师，硕士。研究方向：民族传统体育。