区域教研在推进高效课堂建设中的探索与思考

安小红 贾建平

摘 要： 区域教研是将一定地域内的若干所学校联合起来，组织区域内教师进行教育理论学习、课堂教学观摩与研究、推广先进教学经验与教学模式、推进基础教育新课程改革等一系列教研活动，从而整体提高区域教育教学质量。高效课堂建设是提高教育教学的有力抓手，是学校教学管理的核心工作。高效课堂建设需要区域、学校和学科三个层面做好整体规划，从规划、制度、活动及评价等各个方面进行优化，使区域教研在推动高效课堂建设中取得明显成效。

关键词： 区域教研 高效课堂 实践探索

近几年，秦安县在推进区域教研方面做了大量的实践探索，在区域教研推进基础教育新课程改革的实践与探索的过程中始终把课堂教学作为主渠道、主阵地。所有的新思想、新理念都全方位地渗透到课堂教学中，新课程改革也取得一定的实效，始终把高效课堂的建设作为区域教研的永恒追求。高效課堂是完成教学任务和目标效率较高、效果较好并且取得较大影响力和社会效益的课堂，是课堂的最高境界[1]。

一、推进高效课堂建设的区域教研实践探索

（一）整体布局规划，构建区域教研网络。

2014年，在原来所划片区的基础上，进一步细化片区分布，均衡配置片区学校资源。小学划设五个区域教研片，初中划设六个区域教研片。目前基本形成了小学、初中以县教研室牵头的教研网络，即“县级教研--片级教研--学科组校本教研”的教研网络，充分发挥中心校在教育教学、教研教改等方面的辐射带动作用。

（二）积极探索实践、完善构建高效课堂的区域教研管理制度。

课堂变革需要制度保障。县教体局于2014年5月出台了《秦安县中小学常规教学管理实施细则》和《秦安县中小学教学事故认定及处理办法》两个文件，充分关注了教师教法、学生学法、活跃的课堂气氛和师生的互动，逐步构建了科学高效、适合区域和学校实际情况的教学管理制度。二是各区域中心校也根据本区域的教育教学实际，建立起有利于“校际交流，区域推进，全面提高”的教研制度，充分发挥区域内各学科教师的切磋交流作用。三是成立教研组，进行“三定”（定时间、定人员、定课题）教研组活动。每个教研组由区域内的若干名同学科教师组成，从组员相互观摩课堂教学时发现的问题出发，力求解决，突出实效。

（三）优化课堂结构、开展一系列构建高效课堂的区域教研活动。

课堂改革首先体现在课堂教学结构的优化，区域课堂结构应当体现三个“转变”。一是转变教法。二是转变学法。“唯有通过自我活动将内容化成自身的东西，才能形成活的智力、真的学力”[2]。开展新课程倡导的自主、合作、探究学习。三是转变评价方法。以教学目标为准绳，设计当堂训练环节，及时有效反馈，根据课堂生成，迅速调整课堂教学策略，从而提高课堂教学的效率。针对以上三个“转变”，以片区为单位，组织开展一系列优化课堂结构的区域教研活动。

1.开展区域“同课异构”课堂教研活动。活动程序是：（1）教学设计。授课教师根据提供的教学内容进行教学构思，并撰写教学设计。（2）观摩教学。每个学科由三位（或四位）教师执教相同内容的课，要求听课教师对课堂教学过程进行翔实记录。（3）评选优胜课。由活动承办学校在本片区对每个学科的三节（或四节）课进行评选，推选出一名优胜者，最后参加全县“同课异构”优质展示课评选活动。（4）学科组交流。各学科在“学科研讨主持人”的组织下开始学科交流研讨，并按以下程序做好翔实的活动记录。（5）教学总结。通过观摩课例、组内交流后，教研片各学校学科教研组将本次活动中的课堂上成功的做法、感想、收获、存在问题、改进建议等总结成文字资料，以便在各自学校校本教研时进行推广交流。（6）全县展示。把各片区推选出的优胜者，组织参加全县“同课异构”优质展示课评选活动，进行展示交流。

2.通过开展全县优质课赛课活动推动区域教研活动。赛课过程分以下阶段：（1）初赛阶段：由学校自行组织，按照比赛学科设置，在校内以教研组为单位，选出本校的参加区域复赛的教师。（2）复赛阶段：由区域中心校组织，由中心校校长牵头与片内学校校长组成领导小组，参加复赛人数由领导小组协商确定，按片内各学校规模确定学校参加复赛教师名额。片区中心校组织复赛后遴选出决赛教师。（3）决赛阶段：由县局教研室组织在城区学校分学段现场赛课，采取赛前1天抽签、“同课异构”形式进行。课堂教学要充分体现新课程理念，努力创建优质高效课堂，让观摩教师借鉴学习。

3.找准薄弱环节，开展学科课型专题教研活动。（1）组织初中理、化、生实验教学观摩研讨活动。通过观摩课堂、分组研讨，一致认识到，实验教学是实现新课改、构建高效课堂的重要组成，只有加强实验教学，才能深化课程改革。学习科学最根本的方式是观察和实验，长期以来，受到多种因素的制约，初中理、化、生实验教学很难开展，学生死记硬背实验流程及结果，导致有些学生考分偏高，动手能力偏弱的不合理现象，甚至导致部分学生不喜欢学习科学课程。推动各学校充分开展分组实验教学、演示实验教学。（2）组织小学、初中作文教学观摩研讨活动。通过观摩课堂、分组研讨活动的开展，针对小学、初中作文教学这一薄弱课型，为如何提高小学、初中作文教学效益，培养学生的实际写作能力开了一个好头，为观摩教师提供了很好的范例。通过研讨，统一认识：学习语文重点在于培养学生的阅读和写作能力，而阅读和写作能力是发展学生语文素养的关键。（3）组织开展音乐、体育、美术、信息技术等学科的专题教研活动。为了落实“学生全面发展”这一要求，通过“同课异构”、优质课竞赛等活动，开展音乐、体育、美术、信息技术等学科的专题教研活动。

4.开展各片区教研中心校送教活动和县域内送教下乡活动。在片区中心校组织骨干教师、县域内名师送教薄弱校，本着“立足实际，同课异构，观摩研讨，共同提高”的原则，在薄弱校进行观摩教学、学科组交流、教学总结，探索高效课堂建设实施的有效途径。

（四）学习先进经验，建构高效课堂教学模式。教学模式是一种相对稳定的教学程序与方法。在近几年推行区域教研活动期间，部分学校学习借鉴课改名校先进教学模式、准确判断新课程改革发展方向、深入研究本校的课堂教实际情况、集思广益、设计全新的教学程序，构建出若干教学模式。这些教学模式的构建在各个区域教研活动中起到很好的示范作用，成为许多学校学习的成功案例。如：（1）莲花中学的“四维立体四段式”教学模式；（2）以兴国中学为龙头的学习洋思“先学后教，当堂训练”模式：（3）“学本课堂”导学单教学模式：（4）兴国三小的“456”教学模式：（5）兴国四小的“12345”教学管理模式等。这几种模式是各区域教研过程中有代表性的教学模式，经历学习、借鉴、实践、创新、完善等一系列过程。区域内各个学校通过教学模式的建构与使用，积极尝试新教法，同时，县教研室学科教研员深入学校指导与打磨，对学校创建的教学模式进行研究，提出合理的意见和建议。各个学科还需要针对不同课题、不同内容进行教学模式的变通，形成灵活多样的教学模式。教学模式是推进高效课堂建设的有效手段，最终目标在于贯彻新课改理念，促进课堂优质高效。当教师对某种教学模式的运用达到得心应手的程度时，才能彰显教师的教学风格。达到一定程度时，教学进入“无招胜有招”的教学化境。体现了区域教研“学模、建模、用模、出模、无模”的过程，从而提高的教师教学能力与水平。

二、区域教研在推进高效课堂建设中存在的问题

（一）各教研片区和教育主管部门缺乏联动，对区域教研的意义理解不深。

新课程改革的全面推进需要教育行政部门、教育督导部门、教育培训机构及教研部门各负其责，相互协调配合。各教研片区要加强交流，否则只能是闭门造车。高效课堂建设是推进区域教研的有力抓手。但在区域教研活动过程中，督导部门的督查力度不够；在构建高效课堂的实践上，教研部门的指导水平不高；在新课程理论的学习上，教育培训部門的培训形式单一，空洞说教多、典型案例少；在区域教研活动的组织形式上，方式单一，效率不高；各教育职能部门各自为政，单打独斗，不能形成有效合力。

（二）区域教研的思路不清，注重形式轻视实质。

各区域学校在进行高效课堂构建时，缺乏对高效课堂建设的长远规划，或者规划与学校实际脱节；制定的教研活动随意性大，不能很好地坚持；缺乏低效教学或无效教学的归因分析；缺乏对课堂各环节的有效梳理和衔接；缺乏对课堂重点的把握和彰显；不能很好地将立德树人根本任务渗透到学科教学中，出现重教书轻育人现象；教研活动形式热热闹闹、思维培养简单粗糙；以上这些问题在教育教学过程中都有出现。

（三）教育教学观念陈旧，教育理论思辨不深。

观念是行动的先导。通过区域教研推进高效课堂建设还存在片面化倾向，教学过程不能很好地体现“以学定教，先学后教，以教导学，少教多学，当堂训练，及时反馈”等高效课堂的教学原则，没有明确课堂高效性评价指标。

（四）片区教研方法单一，缺乏变通与反思。

叶澜教授说：“把改革和实践看成我们共同的事业，共同创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极、主动地投入实验。”“反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力”、“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思”。“上课时要关注学生的实际状态，课堂组织形式要考虑实效性”。有的区域教研惯用行政命令手段，忽视教学实际，难以调动学校和教师参与课堂教学建设的主动性和创造性。对教研活动的效果缺乏反思，县区、片区、学校各层面缺乏有效变通与衔接。

三、区域教研推进高效课堂建设的对策

针对以上存在的问题，我们提出了区域教研“区域统领、校本跟进、学科引领、三层联动”的整体思路。着力从以下几方面提高区域教研的实效性：

（一）进一步加大教师培训力度。

要充分发挥教育培训部门的高效课堂建设教育理论的培训与指导，转变教师教育教学观念，引导教师加强教育理论学习，倡导教师写教后记和教学反思。片区和学校要组织教师学习先进的教学理念、教学方法和课程标准，树立正确的人生观、人才观、质量观，使教师做到爱岗敬业、勇于创新，从“经验型”、“勤恳型”向“学习型”、“研究型”转变。要优化结构，解决“青黄不接”的问题，使知识相互融合，教法以新带老。要借助全县“同课异构”及片区教研活动加强教师业务培训，在校内搭建教研交流平台，以备、说、授、评、研为活动形式开展教师校本培训，以教育质量为归宿点，大力开展教学业务练兵活动，为教师的专业成长搭建平台，提高教师的教科研水平和素养。要构建学习型组织，促进教师主动发展。课堂是否高效地很大程度上取决于教师质量，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高。

（二）充分发挥片区骨干教师的示范引领作用。

要培养和打造片区名师，为教师搭建成长的平台，造就一批师德高尚、教学基本功扎实、教学手段先进、教育教学理念现代化的“本土名师”，充分发挥示范引领，带动片区教师队伍教学水平的整体提高。

（三）加强各教研片区之间、片区各学校之间的交流合作。

片区中心校组织骨干教师到相邻片区开展教学技能展示交流活动，可以采用示范课、研讨课形式，也可以是专题讲座，还可以是教学比武；片区内学校组织开展集体备课、教学观摩、专题论坛和课题研究等活动，交流形式多样，内容丰富，特色鲜明，强化对高效课堂建设的实践、反思和总结。

（四）强化县域内优质示范课的观摩活动。

县区要定期组织各学科的“优质示范课”观摩活动，用典型课例推动高效课堂建设，力求充分体现学科课堂改革的思路。

参考文献：

[1]许明.高效课堂：教育质量持续提升的“兴奋剂”[J].江苏教育，2012（29）.

[2][日]佐藤正夫，著.钟启泉，译.教学原理[M].北京：教育科学出版社，2001：22.