以“人”为本教育理念下的高职休闲教育有效性内涵及影响因素探析

李巧平

摘 要： 随着休闲时代的来临，高职院校实施休闲教育是社会发展的必然结果，也是回归人本主义教育本质的迫切需要。高职休闲教育是否有效及影响休闲教育有效性的因素有哪些，加强这些理论研究对确保高职休闲教育的有效实施具有重要价值和意义。

关键词： 以“人”为本 高职休闲教育 有效性内涵

随着休闲时间的增多，休闲与学习、工作一样成为我们生活的重要内容，休闲教育变得不可或缺。“休闲教育应是教育的一个重要组成部分，和职业教育共同构成人的终生教育”，这一观点已成为教育界的共识。高职教育作为高等教育的半壁江山，承担着为社会培养高级人才的重要责任。相对普通高校大学生而言，高职生由于学习基础较差，内在动力不足，容易产生厌学情绪。如果不正确引导，就很容易在大量休闲时间里迷失方向，甚至误入歧途。因此，如何坚持以“人”为本的教育理念有效实施高职休闲教育已成为摆在高职教育工作者面前的迫切任务。

一、以“人”為本教育理念与休闲教育

以“人”为本教育理念是人本主义哲学在教育领域的体现，强调还原教育的本真目的——人的发展。主张以“人”作为教育活动的出发点和归宿，顺应人的禀赋，挖掘人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

休闲教育是一种传播、普及休闲知识；关注学生休闲生活质量和全面发展；帮助学生树立正确的休闲观、提高休闲技能、规范休闲行为的实践活动。从休闲教育的教育目标和内容看，休闲教育本身就是一种关照人全面发展的教育，它的关注点在于生活、生命本身而非外在的物质、环境条件，目的是引导人们追求生活中有意义的内容，从而提高个人生活质量，以求实现创造性生活的境界。

通过对以上两个核心概念的分析，不难看出，休闲教育的本质是以“人”为本教育理念下的一种教育类型。然而从目前各高职院校实际表现出来的休闲教育看，某些都已偏离其本来面目，部分只是流于形式而不考虑实际效果。为确保高职休闲教育顺利有效开展，首先必须弄清高职休闲教育有效性的科学内涵。

二、高职休闲教育有效性的内涵分析

有效性体现的是一种价值属性，是指“特定实践活动及其结果所具有的相应特性，且这种特性又是实践活动及其结果在与相应价值主体构成的价值关系，即对相应主体需要的满足关系中表现出来的。离开了实践活动及其结果的特定属性，有效性便没有了得以确定的根基；离开了特定的价值关系，有效性同样无从谈起”[1]。其中特定属性通常指实际效果，人们对实践活动效果的追求关键取决于实践活动及其结果的实际效用。

教育有效性指的是在教育实践活动中表现出来的价值属性，反映的是一个教育相关行为与结果的对应比问题，即相应的教育行为产生相应的教育结果。在本文中，有效性特指实践活动产生正向结果时具有的积极特性。

高职休闲教育有效性指的是高职教育工作者在休闲教育实践活动中，休闲教育预期目标实现的程度及产生效力和效用的积极特性。高职休闲教育有效性是高职休闲教育生命力的标志和体现，是加强和改进高职休闲教育的客观依据。其完整内涵应包括：高职休闲教育有效要素、高职休闲教育有效过程和高职休闲教育有效结果等三个基本方面。（1）高职休闲教育有效要素，即高职休闲教育各要素具有的有利于实现自身在理想的休闲教育活动中担负的功能的一切属性，具体包括高职休闲教育者的有效性、高职休闲教育对象的有效性、高职休闲教育内容的有效性、高职休闲教育目的的有效性、高职休闲教育方法的有效性、高职休闲教育情境的有效性。（2）高职休闲教育有效过程，是指高职休闲教育过程在最大限度发挥各教育要素的效能、促进教育目标的实现方面所表现出的积极特性。（3）高职休闲教育有效结果，主要是指高职生在休闲素质方面产生的与休闲教育整体指向相一致的变化或形成的新状态。这三个基本方面密切关联，缺一不可。休闲教育有效要素是休闲教育有效过程及有效结果的前提条件；休闲教育有效过程是连接休闲教育有效要素与有效结果的中介环节；休闲教育有效结果是休闲教育有效要素参与休闲教育有效过程的产物，是判断和检验整个休闲教育活动有效性的基本依据。

三、影响高职休闲教育有效性的因素

高职休闲教育是一个不断与外界交流的开放系统，其教育效果是系统各要素综合作用的结果。从高职休闲教育有效性的内涵分析可以看出，影响高职休闲教育有效性的因素主要有休闲教育有效要素和休闲教育有效过程。具体来说，起决定性的关键因素包括：（1）高职院校对休闲教育的重视程度；（2）高职休闲教育目标的正确定位；（3）休闲课程教学、第二课堂及社团活动等教育形式的内容及开展；（4）专业化教师梯队的构建；（5）学校休闲设施条件的建设等。

1.高职院校对休闲教育的重视程度

思想是行动的先导。高职院校只有彻底改变传统功利主义休闲观念，顺应当今休闲社会发展的时代潮流，在思想上高度重视休闲教育的重要性，才有可能确保休闲教育的有效实施。从目前各高职院校实际情况来看，休闲教育在我国高等职业教育中仍是一个较为冷门的新概念，许多院校还根本没有涉及，即使有些院校已有所行动，但都只是处于刚刚起步的阶段。为改变这种现状，高职院校必须尽快转变思想，将休闲和生活技能同时纳入职业教育培养目标，树立科学、整体的职业教育观，着力于培养既会工作又会生活的整体的人。正如劳伦斯·P.杰克斯（Laurence P. Jacks）所说：“作为工作者的人与作为游戏者的人是同一个人，而非两个不同的人，不是一个人可以分开的两部分，而是从不同角度看到的一个整体的人。因此，如果你用一种方法训练他工作，而用另一种方法训练他游戏的话，你将发现，你根本不是在训练他，而是在把他分裂成两个互相敌对的自我。”[2]

2.高职休闲教育目标的正确定位

高职休闲教育关注高职生的休闲生活和全面发展，是职业教育不可分割的重要组成部分。它不是简单的教学生怎样玩乐，而重在帮助学生确立健全的休闲价值观，启迪科学休闲意识，形成正确的休闲态度和培养有效利用休闲时间的能力，对提高学生生活质量具有重要的意义。只有全面把握休闲教育的科学内涵，强调休闲活动的自由非限制和没有外在目标只注重内在满足的最本质特征，正确定位休闲教育目标，将帮助学生树立正确的休闲观作为实施休闲教育的首要任务，这才是确保高职休闲教育有效性的有力保障。

3.休闲课程教学、第二课堂及社团活动等教育形式的内容及开展

休闲教育是一种养成教育，除学科课程教学外，还需要大力发展校园文化建设，通过组织第二课堂、学生社团活动等教育活动，让学生在活动中获得休闲技能和陶冶情操。其中，休闲教育学科课程主要是向学生传授休闲基本知识和科学的休闲价值观，活动课程则是通过组织活动让学生亲身体验，从而获取经验、培养兴趣和提升素养。基于休闲教育的实践性特点，活动课程应成为休闲教育的主要形式。目前某些很多高职院校已将休闲教育以选修课的形式纳入学校的正式教育计划，还组织了大量与学生业余生活和兴趣爱好相关的第二课堂及社团组织活动。这些休闲教育尽管内容还比较单薄，却很受学生欢迎。由此可见，进一步深化和加强休闲课程改革，充分利用和开发学校、社区和家庭的教育资源，拓展课程内容，研制出切合学生发展需要的休闲教育课程，是实现高职休闲教育有效性的核心要素。

4.专业化教师梯队的构建

教师素质是影响教育成效的关键因素之一。高职休闲教育的实施在很大程度上受教师休闲观念和休闲意识的影响。只有教师拥有了积极健康的休闲观念才会有意识地利用各种机会对学生进行休闲教育；专业化教师梯队的构建是高职休闲教育实施的关键和前提。休闲教育是一种素质教育，其教育效果融入渗透到学校课程教学的各环节及各门学科课程的教育工作中。除休闲课程专业教师应是休闲学专家，接受过系统的休闲专业学习外，学校其他学科教师也应进行休闲教育知识的普及并不断接受休闲教育培训，让他们在教育教学过程中有意識地抓住休闲教育契机，引导学生培养正确的休闲意识和掌握休闲技能。针对目前我国高职院校普遍存在休闲教育师资匮乏的实际情况，采取职前教育和在职教育双管齐下的培训方式，着力构建一支高素质的、专兼职结合的、稳定的休闲教育专业化教师队伍显得尤为重要。

5.学校休闲设施条件的建设

良好的校园环境和设施是学校休闲教育的重要保障，也是校园物质文化建设的重要内容。校园休闲设施是学校休闲教育的硬件保证，学校应为学生提供完善的休闲设施和服务，创造良好的休闲环境，满足学生休闲活动的需要。因此，高职院校要尽量争取各方面的支持筹集资金，加强休闲设施条件建设，为学生创设良好的有文化氛围的休闲场所，如图书馆、电子阅览室、科学馆、运动场、球场、游泳池、健身房、学生活动中心、休息室、校内影院、舞厅等。这样既可以满足学校休闲教育的需要，又可以帮助学生远离社区的不良场所。

参考文献：

[1]沈壮梅.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.

[2]L. P. Jacks. Education Through Recreation[M]. New York： Harper and Brothers，1932.4.

基金项目：本文是湖南省教育科学“十二五”规划课题《以“人”为本教育理念下的高职休闲教育有效性研究》（编号：XJK015CTW016）的研究成果之一。