浅谈技工学校计算机专业的一体化教学

摘 要：技工学校的计算机学科教学，不仅要求学生掌握教学内容规定的知识和技能，而且要培养学生形成良好的学习方法和学习素质。传统的计算机教学通常是把理论与实践分开来，忽略了学生在任务操作过程中的理论和技能的学习和培养。因此，本文提出把理论与实践相结合的“一体化”教学模式应用到计算机教学当中，理论与实践相结合，教、学、做一体。浅析技工学校计算机专业的一体化教學。

关键词：技工学校；计算机；一体化

当前技工教育教学的现状是机遇与困难并存。一方面，由于种种原因，技工教育一直处于普通教育之后，随着普通教育和高等教育的不断扩招，技工教育生源素质更是不断下降；另一方面，国家和社会迫切需要技工教育，尤其是中等技工学校教育培养出掌握一技之长的劳动者，提高他们的职业能力，解决社会上特别是农村的大量剩余劳动力就业问题，让他们“生活得更加幸福、更有尊严”。怎样把处于素质不断下降的生源培养成企业急需的技能型人才，这就要求我们根据教学对象不断创新教学模式。

1 计算机专业一体化教学的必要性

传统的计算机教学以理论教学为主，教师总是先在课堂上灌输相关理论知识，通过演示来让学生学习操作步骤，然后让学生去机房练习，这种理论和实践相分离的教学方法缺乏连贯性和衔接性，教学效果较差。而一体化教学是融理论教学与实践教学为一体的教学方法，更加重视学生主观能动性的发挥，强调根据学校和学生的实际情况制订教学大纲，编写校本教材，突出能力的培养，有效地将理论教学与实践教学结合起来。推行计算机一体化教学可以打破传统教学中理论、实践相分离的局限性，对于提高教学质量和学生的就业能力具有重大意义。

2 建立计算机教学“一体化”的教学模式

“一体化”教学是基于当代“建构主义”而产生的一种教学模式，即理论实践一体化教学法，是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践相互交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的理实顺序，而是理中有实，实中有理，注重培养学生的动手能力，全程构建理论素质和操作技能培养框架，体现了“手脑并用，做学合一”的教学思想。当前技校生的个体差异越来越大，文化基础比较薄弱，分析问题的能力较弱，对理论知识的学习兴趣不高，理论学习存在一定困难。而技校计算机学科具有基于理论的应用性、实践性强的特点，在实践项目教学过程中，经常会遇到学生在老师的指导下，虽然完成了实践操作，但对实践中应用的理论知识知之甚少，或者是一知半解，难以拓展应用到其他项目实践上面，无法做到举一反三，不利于学生的长期发展。困此，必须改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，采用“一体化”这一教学模式来激发学生的创造性，提高学习兴趣，促使学生能主动、积极地参与教学过程，自主探究计算机知识与技能，加深对所学知识的记忆和理解，进而提高学生的学习能力和创造性思维能力。

3 计算机教学“一体化”的应用

“一体化”教学是一种教学模式，也是一种教学理念，要把这一理念始终贯穿到整个教学过程当中，将理论教学和实践教学融为一体。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，只有在激发学生学习兴趣的基础上，才能使学生更好地去学习理论知识和掌握操作技能。如果一开始就给学生讲一些深奥的理论或操作技能，学生势必会失去学习的兴趣。因此，在教学过程中要根据学生现有的知识水平，根据本节课的教学内容、教学要求和特点，合理地选择项目，梳理出项目中需要的相关理论知识和实践要求。着重激发学生的学习兴趣，向学生提供必要的基础知识和思考线索，然后讲清楚这节课的教学目标，以便学生能够运用已有的知识去学习与实践项目相关的知识，对于深奥的理论和复杂的操作技能，可以先从简单的应用实例开始，让学生“做中学”。

如在VB程序设计教学中，学生对“变量”、“常量”、“面向对象”、“事件驱动”、“对象”等抽像的概念，非常难以理解，如果根据教材的编排，先讲解这些概念，学生就会难以接受，丧失学习的兴趣，所以我们要调整和处理教材，将后面的VB简单应用程序设计先进行讲解，再通过一个简单的实例，将VB程序设计的过程进行讲解，进而让学生在简单的实例实践中理解这些抽像的概念，通过一个简单实例的实现，让学生有一定的感性认识，然后进行理论的讲解，学生就容易理解和接受，同时也让学生体验了程序设计的乐趣，享受到成功的乐趣。

4 加大计算机专业一体化教师的培养力度

一体化教师不仅具有专业的理论知识，而且具备较强的解决实际生产工作问题的能力，他们既是“好老师”，也是“好技师”。目前，许多技工学校计算机专业一体化教师并不多，这也成为推行计算机专业一体化教学的难题。如何加大计算机专业一体化教师的培养力度呢？我认为，技工学校要加大计算机专业人才的引进力度，到相关企业或高等学校挖掘和招聘符合计算机专业一体化教学需要的专门人才，为推行计算机专业一体化教学提供必要的人才支持；除了引进人才外，学校要进一步优化师资配置，选派一批教学能力强、钻研能力强、学习能力强的青年教师骨干到相关企业去学习技能，到高等院校去进修理论知识，提高教师的动手能力和理论水平，使其掌握一体化教学的各个关键环节，为建设计算机专业一体化教学体系发挥主导作用。

5 加大计算机专业教学设施一体化建设

教学设施一体化是实现一体化教学的物质保障。目前，许多技工学校计算机专业教学主要是在多媒体教室进行，由教师进行讲授并演示，学生一边听讲一边记忆，不能在真实的环境中模拟，只能靠观察思考怎样去做，这就使得学生在遇到实际问题时，找不到有效解决问题的办法，学生的实际操作和应用能力难以大幅度提高。因而，学校要加大计算机一体化教学设施建设，根据不同学科，建设一体化教室、一体化教学模拟体验中心、一体化教学平台等教学设施，使师生在一个模拟企业的环境中教学、学习，通过边教、边学、边练，把理论学习与实际训练结合起来，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，以达到良好的教学效果。

6 建立有效的教学质量评价体系

计算机教学“一体化”是一种理念与实践相结合的教学法。因此，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。整个教学质量评价可分为过程评价和结果评价，以过程评价为主，强化过程考核。根据课程目标设定评定指标，制定课程考核方案；依据考核方案在学习训练过程逐项评定成绩，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性。

总之，计算机“一体化”教学就是要通过实践促进学生对理论知识的理解，激发学生的学习兴趣，以理论来夯实基础，激发学生的创新精神，使其享受到成功的乐趣。但对于不同的课程来说其具体应用又是不同的，我们必须结合某一具体课程的特点来制定行之有效的一体化教学模式，只有这样我们才能真正让学生有兴趣去学，学有所用。

参考文献

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[2]唐海波.中职计算机教学如何适应学生就业.成功之路[S].长沙：中南大学心理健康教育中心，2008.

[3]刘英魁，兰富军.中职院校计算机类专业实践教学的改革探索[J].教育与职业，2009.

[4]杨伟.中职计算机教学中常见的问题及对策[J].中国信息技术教育，2014.

作者简介

屈胜涛（1980-），男，汉族，陕西渭南，讲师，本科，陕西省渭南技工学校，技工教育。endprint