浅谈启发式教学在高职内科护理教学中的应用

张敏+李敏

摘 要：文章探讨了启发式教学在高职护理内科护理学教学中的应用效果，认为启发式教学能充分激发学生的学习动力，可以引导学生主动思考问题，培养了学生独立思考的能力和创新思维，提高了团队协作能力，培养学生的临床思维能力。

关键词：启发式教学；高职护理；内科护理学

启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为教学过程的核心，从而获取新知识的教学体系。

古人云：“学起于思，思源于疑”。内科护理学的学科特点是涉及范围广，知识体系的整体性强，它是临床各科护理学的基础，在学习的过程中一定要善于思考，多问为什么，在理解的基础上记忆，才能够将知识灵活的运用，学会利用所学的知识去分析问题解决问题。启发式教学源于中国影响世界。它源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣”。启发式教学是一个古老而又符合新时代潮流的教学方法，在不同的时代，教育界一直进行着启发式教学的实践和研究。

在启发式教学中，在讲授新知识点之前，可先在网络教学平台上给学生发布学习任务，使学生对新课产生好奇，在完成任务的过程中激发学生的学习兴趣，学生在课前可以根据学习任务查阅资料，查看网络教学平台上教师发布的课件学案等进行课前的预习，在这一预习的过程中学生主动地思考问题；主动去发现，主动去探索，培养了学生独立思考的能力和创新思维，也提高了团队协作能力。课上在讲每种疾病、每个临床表现时，可以在适当的时机抛出问题，启发学生去思考，学生带着问题学习，按照分析问题解决问题的思路理解、掌握基本知识，提高学生听课兴趣，培养学生临床思维能力。课后设置课后思考题，可使学生带着问题及时复习，巩固已学知识。启发式教学在内科护理学教学中的应用效果具体可归纳为以下几个方面。

1 充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生思考

兴趣是最好的老师，在内科护理学教学过程中，可根据学科的特点采用多种教学方法，如案例教学法、PBL教学法、项目教学法等。在教学过程中联系临床实际，利用高级综合模拟人、标准化病人等创设模拟临床一线环境。为了更好的培养学生的临床思维，团结协作能力，可以将学生分成学习小组，分别完成不同的任务，如“护士”通过询问病史、护理体检可以培养学生与患者的沟通能力。

2 提高学生的创新能力，激发学生的学习积极性

教学是师生共同完成教学任务的双向活动，教师不但应传授知识和经验，更重要的是通过科学的方法调动学生的学习积极性，提高学生的创新能力[1]。传统的教学模式主要是以教师为主导，有利于系统的传授知识，但忽略了学生的主动性和创造性，学生处于被动学习地位[2-3]。启发式教学强调学生是學习的主体，体现了学生的主体地位，提倡学生动脑、动手、动口去学习掌握新的知识和技能。著名教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”。通过启发式教学培养学生思考问题、解决问题的能力，在此过程中培养学生的创新能力。

3 在启发式教学中要传授知识，但更重要的是发展学生的智力

教学要注重培养学生独立地获取知识和运用知识的能力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”启发式教学法就是要教学生“渔”，教给学生“点金之术”，使他们终生受用无穷。各种方式的启发式教学都应该朝着发展智力这一目标进行。

经过启发式教学法培养出来的护生，能较快地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题。更重要的是令其能积极主动地学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习，有利于学生学习能力的可持续发展。

4 启发式教学把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，能够充分激发学生的学习动力

学习动力是学生自主学习的前提和条件，对学习起到维持、促进、调节的作用。在启发式教学过程中，教师抛出的问题激发学生主动去思考，自己动手动脑去学习新知识，在具体问题中学习相应的护理知识，提高学习兴趣和解决问题的成就感，激发了内在的学习动力。在学习过程中学习分析问题、解决问题，能够积极主动的学习新知识，构建新知。

总之启发式教学是一种教学的指导思想和原则，它遵循着学习的客观规律，运用多种灵活的方式，引导学生主动、积极的学习，充分体现了护生的主体地位，充分发挥学习的积极性主动。

参考文献

[1]姚其英，黄仕明，何毅，等.启发式教学在内科护理学课堂教学中的应用效果观察[J].遵义医学院学报，2011，34（1）：77-78.

[2]卢玉仙，高薇，孙静，等.教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践[J].护理学杂志，2010，25（2）：13-14.

[3]祝玉芳.综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用[J].护理学杂志，2008，23（17）：53-55.endprint