校企合作分阶段实训教学模式探讨

陈冬梅

摘 要：现在社会经济发展迅速，特别是2008年全球经济危机以后一直到2017年的今天，经济发展日新月异。针对现代企业的用人需求，对高等技能型人才的需要也就越来越突出。这就要求提高高职学生理论结合实践的能力。加强对学生的实践性教学，建立有效的培养学生职业能力的教学模式。 对“教学、实训、实习”三环节，积极进行分阶段的实训教学方法和模式的探讨，构建校企结合分阶段性教学实训方式上改变的创新教学模式，随着理论教学的累积，提升强化实践教学深度，使学生能够在校企结合分阶段实训过程中，更全面的具备所学领域的有用技能。

关键词：分阶段实训；校企合作

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.061

高职高专教育的特点是培养企业需要的零过度技能型的人才，那么就要求学生的这些技能的培养仅仅依靠在学校的课堂上的传统式的学习方式和方法来实现的话，远远是不够的。这些年来对于高技能型的人才模式的研究让我们看到我们的学生在真实的工作环境中的状态与课堂上的表现是不同的；要想培养出理论与实践同时发展，这需要我们在校企合作的分阶段实训中实现。特别是面对现代企业的用人需求，对高等技能型人才的需要越来越突出。这就要求提高高职学生理论结合实践的能力。特别是加强对实践环节的，使学生在学习过程中能够更好的搭建所学专业的整体框架。

在校企结合的分阶段实训过程中，强化所设专业课程的一对一实训，也就是将所设课程在理论教学的同时可以及时将实训教学相结合，而且对应的实践教学是通过学生利用校模拟平台，加上进入到企业的实训来实现的。这种分阶段的教学实训方法，会随着学生的更多专业课的学习，掌握更多实践专业技能。缩短毕业生与企业用人的距离差，能够打破以往用人单位在录用应届毕业生时的顾虑，提升应届毕业生的经验值，是毕业生能够达到学好专业知识的同时，又能做到丰富自己的训练经验，一举两得，在整体经济环境中，增强毕业生的竞争力。进而提升就业水平。

因此，我们以服务经济建设和社会发展为宗旨，以就业为导向，对于分阶段实训培养模式的依托形式、保障措施进行了探索。实践证明分阶段实训的教学模式促进了社会主义经济建设紧缺人才的培养，收到很好的社会效益，是高等职业教育培养技能型人才的有效途径。本课题涉及经济类相关专业实训领域，作为课题研究的阶段，力求通过自己课题团队的全力合作，实现实训教学模式的应用与研究，并结合回馈信息的分析，更好的服务于高职的实训教育。本课题的研究是对以往的传统高职实训模式的更深层的强化，让实践过程连续贯穿于高职教育始终，对于毕业生来讲，更多的是更好的提升专业技能的训练，使其成体系的增强实践技能。本项目的研究更是抓住高职毕业人才的实践技能全方位提升为主诉求，更好的培养企业所需的学校到企业零过渡人才，更好的增强高职学生的实践本领，真正意义上使学生成为企业所需人才。

校企合作分阶段实训，我们必须认真分析市场的需求，为分阶段实训的实施把握方向高职教育之初的发展阶段，我们就针对理论联系实践，强化实践技能的提升。我们通过近些年的努力和研究，并细致的对更多的合作企业进行比对分析，对市场的环境进行观察记录与分析，这让我们掌握了更多的方式方法来提升市场对高职院校人才培养的要求，对我们高职高专的学生综合素质以及专业技能的要求等等，使我们的分阶段实训过程更加能够满足多方面需求，真正实现零过度，开辟一个更顺畅更符合实际需求的渠道。

实现分阶段实训比较有效的也是更加高效的就是建设自己适合的校企合作性质的实训空间场地，为高职的学生们创造仿真的学习和实际操作环境，我们需要校内实训和与企业合作实训基地相结合的方法。使学生做到在真实最有效的环境里来工作和学习，这样一来，在未出校门的学习阶段就已经积累起来了足够的工作经验，提升了自己的操作能力，当然自己的竞争力也会提升。

为了给我们的学生大量的提供真实的生产型实训环境，我们签订了一系列的企业合作实训意向，这些企业基本都是具备比较大容量的实训校外基地，有了这层保障，我们来布置分阶段实训就会有了更多保障。比如公司在布置学生实训过程中，这种效果一方面是我们学生通过真实企业学到了真本领，另一方面我们的合作企业也通过学生的近距离的实训增强了互相的了解，为公司的人才储备提供了充足的资源储备。互相影响互相满足的过程。企业增强了自身活力。在保证学生实训课程完成的基础上，公司面向市场组织生产，结合生产实际开展实训教学，建立产学统一，这种双向受益的培养模式，改变了过去单一的做练习的实习教学内容，学到一个阶段就做一个阶段的实训，及时把理论知识变成学生的真本领。使课堂学习、实践操作融为一体。让学生进到企业不同岗位进行真实的工作学习实践，在真实的实践岗位中学习真的应用技术、并快速增长真的本领，使实践教学与企业需要实现了零距离对接。同时，也可以使学院的实训教学成本降低，创造了经济效益。

同时为了取长补短，我们除在相关企业建立校外实训基地，还可以与合作的企业单位进行共创创业空间或孵化器。比如由企业公司负责布置实训环节，因为企业有足够的资源可以实现零距离过度的培养，学院负责学生的分阶段实训的布置以及考核，共同建立实训链条。可以由学校和企业共同对教学内容进行研究设定，企业可以参与教学内容的修订。在学实践实训过程中，企业可以派自己的员工做师傅做指导老师、也能够提供生产设备，并且与我们任课教师配合共同执行实训教学计划。这样通过实训环节也可以使学生留在公司工作，解决企业用人的问题。当然也可以提升双方的整体素质。我们这种分阶段实训的方式，不仅能够实现学校的多功能教学，更能够补充企业人力的不足，可谓是互相提升互相促进，我们的学生可以学到本领，企业也会实现多角度人才的储备。

分阶段实训的模式的建立，势必带来各种变化，比如我们需要加强“双师型”乃至于“多师型”教师队伍的建设，为多阶段实训的顺利进行提供了高配比的师资保证。这种多阶段实训的教学模式对教师的要求也提高了很多，也就是说，教师既可以满足理论教学的要求，也可以提升实践指导能力把自己变成真正的双师型教师。所以我们在师资队伍的建设上更加的下功夫。比如我们可以做到从企业引进具有较高专业能力的人才充实教师队伍。我们还可以做到将选派专业教师到企业挂职锻炼制度化。或者聘请资深专家为客座教授。为多阶段实训创造更多的可能性。这些都可以做到使我们的教师队伍整体素质得以提升，对多阶段实训的教学养成模式的实施更具保障作用。同时可以强化在教师中形成了自觉参加实践活动和有关培训，比如国家培训、市级培训、校级培训、海外培训等等，提高技能水平，适应这种教学模式的良好氛围。其次，教师可以积极进修，努力提高自己的学识水平等等。

为了构建校企合作的分阶段培训的教学模式，我们一直在努力前行。团队合作做一些比较有成效的探索，这些探索为我们进一步完善这一模式积累了不少的宝贵经验。高职教育任重而道远，我们有决心在学院各级部门的领导下，贡献自己的力量，为经济化建设贡献力量。

参考文献

[1]崔炳建，黃才华.怎样推进职业教育校企合作[M].郑州：河南大学出版社，2015.

[2]徐国华.管理学[M].北京：清华大学出版社，1998.endprint