巧用多媒体，优化语文课堂教学

汪海洋

[摘 要]在语文课堂教学中运用多媒体技术，改变了传统课堂诸要素之间的关系，在丰富教师教学手段的同时也促进了教法的优化。多媒体技术辅助教学既可以创设形象生动的教学情境，也能使教师的讲授充满生趣、导读更加高效，让师生对话更加顺畅，还能使课堂演示操作简单易行、练习反馈灵活多变，从而有效地提高课堂教学效率。

[关键词]教法优化；多媒体；情境；对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0024-02

随着现代信息技术的发展和教育现代化水平的不断提高，多媒体技术已广泛运用于语文课堂教学之中。多媒体技术作为一种新的技术手段运用到语文课堂中，改变了原有课堂中诸要素之间的关系，引起课堂教学一场新的变革。多媒体技术作为一种教学辅助手段，必须通过教师的设计、操作和运用才能作用于教学。教师合理、科学地使用多媒体技术能够有效弥补传统教法的不足，和传统教法产生互补作用。下面，我结合自己的教学实践，谈谈如何运用多媒体技术来优化语文课堂教学。

一、借助多媒体技术创设生动逼真的情境

情境法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材的一种教学方法。情境教学法以其轻松、和谐、高效的特点深受师生的喜爱。进行情境教学的关键是进行情境的创设。传统的情境创设主要有生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等几种方法。这些方法的运用常常受到时间、空间、物品等限制，具有很大的局限性。信息技术环境下，多媒体技术进入课堂后，教师可以通过网络搜集教学资源，利用多媒体形、声、像并茂和互动性强的特点，轻松克服传统方法创设情境的困难，为课堂教学创设生动逼真的情境，帮助学生主动地学习和探索知识，获得真实的情感体验，受到思想的启迪，享受审美的乐趣。如，苏教版六年级上册的《我们爱你啊，中国》一文，从祖国的幅员辽阔、山河壮丽、物产丰富、民族风情、古今成就和民族精神等各方面讴歌了祖国的可爱、伟大。如果用传统的方法为学生创设诗歌描述的情境，让学生自觉产生强烈的爱国情感，那就需要大量的实物、图片、音乐等资料。这样的方法难度太大，教师一般很难做到。即使做到，呈现的过程也很繁琐，效果也不会很好。当多媒体进入课堂后，教师在课前只需从互联网上下载与课文相关的图片、文本、音乐、视频等资料，然后制作成课件。在课堂教学上，教师通过鼠标简单地进行操作就能创设优美的教学情境。在声情并茂的情境中，學生不但可以轻松地理解文本内容，身临其境般地感受到祖国的可爱、伟大，而且能从心底自觉地产生强烈的爱国情感。

二、借助多媒体技术使教学充满生趣

语文课堂教学中最基本、最常用的教法是教师的讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识的方法，是世界上最悠久、应用最普遍的教学方法。它能在较短的时间内让学生获得大量的系统知识。讲授法作为一种基本的教法从教育起源之时就一直延续至今，亘古不变。多媒体技术进入课堂后，课堂教学发生了巨大的变化。讲授法这一古老而又基本的教法也迎来了变革和发展的黄金时期。信息技术普及之前，在语文课堂教学中教师根据所教学的内容通过口头语言向学生进行讲述，学生参与课堂学习的方式主要是被动地听讲。讲授的效果受教师个人素质和学生听讲投入程度的影响很大。由于小学生注意力的持久性较差，因此他们很难坚持长时间的听讲。而讲授作为一种最基本的教法又是必不可少的。这种矛盾长期以来一直困扰着广大的语文教师。随着信息技术的普及，多媒体进入课堂后使这种困扰找到了很好的解决途径。教师在进行讲授的同时用多媒体技术进行辅助，能使讲授的内容充满生趣和条理，让学生多种感官参与学习，从而提高学生听讲的专注度和持久性，极大地优化讲授的效果。那如何通过多媒体技术来辅助讲授，优化教学效果呢？一是运用多媒体技术为讲授的内容配上图片或影像来降低内容的难度，让学生在听讲的同时调动视觉功能的参与，提高听讲的注意力，主动投入到文本的情境中；二是运用多媒体技术呈现讲授内容的提纲和要领，让学生在听讲的时候把握讲授的要点，提高听讲的效率；三是运用多媒体技术演绎讲授内容的逻辑关系，通过图文并茂的方式帮助学生理解讲授的内容，降低单纯的讲授所带来的理解难度。以上三种方法在教学中既可单独使用，又可根据讲授内容的需要组合使用。讲授这一古老而又基本的教法有了多媒体的辅助，一定能在语文课堂教学中大显身手。

三、借助多媒体技术使师生对话更加顺畅

语文课堂离不开师生之间充满智慧的对话。对话是师生交流的主要手段，对话的质量直接影响课堂教学的效果。提高师生对话的质量，把口头对话升华为心理对话，把枯燥乏味的对话变得兴趣盎然，把冗长繁琐的对话变得简洁明了，是广大语文教学工作者孜孜以求的境界。这在信息技术普及之前，对教师来说简直是一种奢望。但是，多媒体技术进入课堂后，这一切变得可能又可行。用多媒体技术辅助师生的课堂对话，能使对话变得更通畅、深入。那如何用多媒体技术来辅助师生的课堂对话呢？一是运用多媒体技术为课堂对话创设良好的情境。当师生进入对话情境时，对话就变成了一种心灵的交流，对话的质量和层次自然会得到提高。二是运用多媒体技术把对话的主题呈现出来。这种呈现可以是文本形式，可以是图画形式，可以是声音形式，也可以是综合的形式。总之，不管是何种形式，其目的都是让师生对话的主题鲜明、目标集中、难易适度。三是运用多媒体技术为对话提供相关的资料和评判的依据。对话常常会涉及很多方面的信息，多媒体技术让这些信息的获取变得简单、快捷。在师生对话的过程中往往会出现一些分歧。观点的分歧可以协商解决，而知识性的分歧怎么办呢？在信息技术普及之前，只能留到课后去解决，这当然影响对话的通畅。信息技术进入课堂以后，师生可以直接通过多媒体终端到互联网上去查询并评判，这样保证了对话的通畅和民主。endprint

四、借助多媒体技术使导读更加高效

导读是指在教师指导下学生自主地进行阅读实践的一种教学方法。导读法关注学生在学习中的主体地位，有利于充分发挥师生的主动性和创造性，有利于构建民主和谐的语文课堂。导读法包括教师的“导”和学生的“读”两个方面的内容。导得通畅，读得投入是导读法追求的目标。教师在进行导读的时候如能恰当地运用多媒体进行辅助，不但能让教师的导更加通畅，也能让学生的读更加投入。在信息技术环境下，语文教学中如何运用多媒体技术来促进导读法的高效展开呢？一是运用多媒体技术帮助学生解决阅读中的问题，使学生读得更加顺畅。学生在阅读中会遇到音、形、义、内容、背景等方面的困难。这些困难如果让教师口头去解决就会既耗时又费力。而运用多媒体技术解决学生的这些困难不但简单、容易，而且还能吸引学生的注意力，让学生的阅读实践更加顺畅。二是运用多媒体技术弥补教师自身的缺陷，让教师导得更轻松。每个教师都有自身的优势和不足。有了多媒体技术的辅助，教师在导读时就无需为自身的弱势而绞尽脑汁地掩盖和回避了。如，有的教师朗读的功力较差，当需要进行范读指导的时候，教师就可借助多媒体，通过播放声情并茂的朗读来进行示范。三是运用多媒体技术激发学生读的兴趣。兴趣是最好的老师。在导读中，激发学生的阅读兴趣对提高课堂教学的效率至关重要。在导读时，教师运用多媒体创设情境，进行人机对话、配乐朗读、画面配音等，这些都可以激发学生的阅读兴趣。

五、借助多媒体技术使演示操作简单易行

演示法是指教师通过展示各种实物、教具进行示范性实验，使学生获取知识的教学方法。它对提高学生的学习兴趣，发展他们的观察能力和抽象思维能力，降低学习难度有重要的作用。在多媒体技术出现之前，演示法所依赖的物质条件——实物和教具，常常受环境和学校条件的制约而难以呈现。当多媒体技术进入课堂后，教师的演示不但变得简单易行，而且内容也更加清晰可感，甚至微观世界、宏观世界和想象世界都能呈现出来。如，在学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文的时候，教师如能演示火星上水的两种可能来源，教学效果一定会更好。可是，用实物和教具都无法演示。借助多媒体技术，我们可以用动画的形式进行模拟演示，把火星上水的来源演示得形象逼真。再如，在学习《詹天佑》这篇课文时，理解“人”字形线路设计的妙处是学生学习的难点。要突破这个难点，靠教师的讲解是很难完成的，要进行实物演示又没有合适的教具。在多媒体技术下，教师只要做一个Flash课件进行播放，就可轻松地解决这一难题。

六、借助多媒体技术使练习反馈灵活多变

在语文教学中，进行练习巩固和课堂反馈是必不可少的环节。传统语文课堂教学的练习反馈的手段和方式受条件的限制主要局限于读和写两种形式。这样的形式单一，不但影响学生练习的兴趣，也严重影响练习的效果。多媒体技术进入课堂，不但可以让原本乏味的读写练习充满乐趣，还能丰富练习反馈的形式，充分激发学生练习的兴趣，提高练习反饋的质量。多媒体技术辅助读写练习，通过其声音、文字和图画的组合运用，让学生的多种感官参与其中，提高了读写练习的质量。多媒体技术还丰富了语文课堂练习的形式，使课堂练习不再局限于读和写，还可以有填空、选择、配音、表演等形式。

信息技术环境下运用多媒体技术辅助语文教学，给教法的多样化提供了平台，同时也促进了教法的优化，从而提高了语文课堂的教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 魏薇.小学语文教学法[M].山东：齐鲁书社，2010（1）.

（责编 韦 雄）endprint