小组合作在初中思想品德课中的应用与思考

邝美云

新课程背景下的思想品德课并不是突出“政治”的课程，而是一门强调学生道德和心理品质形成，为提高学生心理素质，培养学生健全人格，以学生的主体活动为中心的心理健康教育活动课程。我们的教学应该“以学生及其成长过程中的困惑”为中心，所以，对学生的情况分析很重要。在教法上，倡导开放式教学，采用活动教学、情景教学等方法；在学法上，注重认知和体验、教会学生怎样去认识问题、分析现象。所以，现在的思想品德课堂必须灵活地运用多种手段，选取多种多样的案例来支持教学。小组合作探究有利于学生的思维开发，更适应课堂的展开。

一、创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围

初中思想品德教学过程应始终注意营造一个自由、平等、开放、生动的课堂氛围。教师应充分信任学生，给学生自由交流的机会，展示自己的潜能，以激发不同层次的学生探求新知的热情。特别是优生能带动中下层学生的参与，使课堂活起来。比如，学习“学生都有受教育权”时，就可以组织学生通过小组合作、探究、整理自己为什么要学习，在学习中，你会受到哪些因素的影响，这些因素会不会侵犯你的受教育权，如何避免自己受教育权受到侵犯，这样就可以让学生对受教育的权利义务一致性有更明确的认识。整个学习活动在学生自主下进行，井然有序，并且效率很高。

二、注重学生思维，拓展智力的开发

小组合作能充分调动学生主动探究的积极性，加强学生的动手能力，使每个学生都能各抒己见，发表自己的意见，以此拓展学生的思维，开发学生的智力。合作学习有利于培养学生的自学能力，合作学习把学生由旁观者变为参与者，它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给其他成员。

例如，在学习“相亲相爱一家人”时，笔者以小组合作的形式，出示“感恩父母从现在开始，有爱就有责任”的主题。分组讨论——思考自己的家庭、自己的父母。只要教师适时提问，就能帮助他们梳理零乱的思考内容，让学生通过进一步的思考得出理性的认知。

作为上台讲授的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现得出色，因此，教师要事先布置他们做好充分的预习工作。

三、学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展

传统的课堂只有一小部分的学生敢大胆发言，大部分的学生只是在聆听，还有一小部分的学生是在开小差……我们教师要注意每个学生的个性特长，活泼一点的学生要和胆子小一点、不爱发言的学生坐在一起，让爱发言的学生带动那些腼腆的、内向的学生，教师要给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性。

另外，小组长在每一次展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用。这样每个成员才能够各司其职、互相协助、共同发展，使小组合作达到最优化。通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感。

四、调动后进生的积极性，使全班平衡发展

在小组合作过程中，能更好地运用以下形式。

（1）小组合作排小品。思想品德课很多时候需要以排小品的形式来讲解，如果单纯地照本宣科，易使學生感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。我们让小组排小品进行比赛，这样有利于促进小组成员的合作与沟通，小组更方便交流，让每个成员各选取一个角色，或旁白。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上让学生进行排演，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。

（2）小组合作做调查报告。过去让学生自己收集资料，往往都是零散、琐碎的。很多学生热情不高或不肯参与，但小组合作要求小组成员分工合作，每人负责一部分，资料收集得会更全面、齐全。有时需要走访的，例如，我们要调查改革开放前后变化的第一手资料，学生必须走访一些企业。有的调查养殖业、有的调查加工业、有的调查旅游业，学生必须去了解、请教父母或长辈获取资料，这更需要调动小组成员的互相合作，结伴同行的积极性。从而提高学生合作团队意识和共同解决问题的能力。

（3）小组合作讨论问题。由于传统的课堂教学在教学方式、方法上都是以教师讲解为主，学生被动地学。而小组合作则能让每个学生发表自己的见解，互相对比、互相质疑，最后经过商量，得出最佳的答案。例如，让学生讨论：“有人认为，同违法犯罪做斗争是执法人员的任务，和公民个人没有关系。你认为对吗？”分组讨论，教师给予适当指导，讨论结束后每个小组派一名代表发言，教师不作评价，而是让另一位学生上台作点评。老师肯定他的正确观点。这样，让学生回归教学主体。学生也通过合作讨论提高思维的发散性和创造性。

（4）小组合作竞赛。例如，在学习“在合作中竞争”时，教师让学生分组竞赛叠纸塔，先分给每个小组若干张报纸，让他们想出各种方法，看谁的纸塔叠得最高。学生在这个过程中不断进行尝试，每个人都拿出自己的主意和创意，分工合作，各自发挥所长，这样课堂就成了一节体验课，学生在合作中竞争，使思想品德课收到最佳效果。在这种模式下为学生提供一个合适的平台，体验知识带来的挑战和乐趣，通过体验竞争，悟出合作中竞争需具备哪些条件和遵循哪些原则，不再用老师啰唆说教，学生在竞争中就学会了知识要点，而且通过体验得出的知识会更牢固。

（5）小组合作写小黑板。小黑板是20世纪90年代的产物，几乎每一个教师都用过小黑板。随着经济的飞速发展，多媒体投影仪的运用，小黑板基本被取代。然而，由于小组合作的需要，我们又开始巧用小黑板。例如，当我讲到“自觉维护正义”时，我请小组成员讨论选出班上“最正直的人”把他（她）的名字写在小黑板展示出来，这样我们可以直观地看到每个组的答案，同时也有对比，而被选中的学生也感到格外自豪，通过写小黑板，同时也锻炼了学生的书写能力。

（6）小组合作评选机制。每一节课的活动结束后，根据他们的纪律、表现给小组评分，评选出最佳合作小组、最佳成员，让这样的机制成为一种动力，调动学生的比赛欲望，激发他们内在的潜力和学习的积极性。例如，在思想品德课堂中的小组合作活动中，教师在课前、课堂都坚持以人为本，突显学生的主体地位，并且通过小品、游戏、调查报告、小组讨论问题等方式使学生以前所未有的热情参与到学习。使得学生的积极性高、兴趣浓。由于学生有着真实的活动经验，迫不及待地想交流自己的意见、感受，这恰好有一个展示自我、表达情感的机会，所以让学生主动参与实践、自主思考、合作探究成为现实。

课堂教学的天地，不应全由教师独占，应给学生足够的空间，给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一些困难，让学生去解决；给学生一些空间，让他们去拓展。

参考文献：

[1]崔晓慧.增强思想品德课教学的生动性浅谈[J].中学课程资源，2016（12）：64-65.

[2]冶永生.初中思想品德教学中小组合作学习的探究[J].科学中国人，2016（15）：340.

（作者单位：广东省珠海市斗门区第二中学）endprint