关于小学语文教学的几点思考

2017-12-06贾芸蔚

课外语文·下 2017年10期

【摘要】作为一名青年小学语文教师，语文和语文教学对我来说还有太多的东西去探索和实践。读一本好书，读一位优秀的教师对青年教师提高业务学习和教学技能是相当重要的，在于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书中，我体会到作为一名老师，应当以人文关怀为己任，构建精神家园，追求诗意栖居，向往诗化人生。

【关键词】小学语文；于永正；精神家园

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一年来，作为一名新任小学语文教师，语文和语文教学对我来说还有太多的东西要去探索和实践。在不断的学习成长中，我体会到太多理想与现实的差距，产生了许多疑惑。但在于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书中，我体会到作为一名老师，应当以人文关怀为己任，构建精神家园，追求诗意栖居，向往诗化人生。在课堂教学上，应当追求生命的灵动，注重培养学生体验性、批判性、创造性阅读的思维品质，着力为学生构建大语文知识体系。

一、在教学过程中体现课程意识、整体意识、因材施教意识

首先，教师是课程的实施者、执行者，现代教师具有课程意识，就是把课程看成是一个整体系统。在于老师的课堂上，教学的课程系统意识、整体意识体现得非常鲜明。如，于老师课堂中对《翠鸟》《狐狸与乌鸦》等文章的把握，不是从单篇文章切入，而是从儿童的视角去体会人与动物，人与自然的关系这一点渗透。正如新课程理念告诉我们：传统意义的教材只是课程的一部分，它更是教师与学生共同建构、共同创造、共同生成的过程。它在教学实践中不断丰富、发展、创新。在这过程中，教师起主导作用。教师必须主动适应挑战，转变课程观念，从被动执行教材转变为参与课程的探讨、课程开发等活动之中。

其次，除了重视对课本的解读之外，还要注重积极引导学生进行扩展阅读。于老师在第十章《还有话说》中详细谈论了该问题，我读后深有感触，我们在教学过程中往往急功近利忽略扩展阅读，忽略孩子还有话说。如在《让我们荡起双桨》的最后，推荐学生阅读乔羽先生的其他作品，以及一些优秀儿童诗歌，这样不仅扩宽学生思维的同时，也丰富了学生的阅读体验。再如在《拉萨的天空》一课中，把课文与《西湖》《北大荒的秋天》进行比较阅读，在写作手法方面启发学生的思维。再次，课程不再是简单的文本化教材，它包括教科书、教学资源、教师与学生、教学情景与教学环境等。而教学资源是课程中极为重要的一部分，没有课程资源就没有课程，课程资源是课程实施的前提条件。教师是当前课程的主体，合理开发利用课程资源，是当前课程改革的重中之重。

二、课堂教学中坚守文本、编者、作者、教者、学生五位一体

即编者的意图要体现作者的写作主旨与《大纲》对学生的要求；教师的指导既要落实编者的意图，又要适合学生读解的心理。文本、编者、作者、教者、学生在教学过程中，优化为合五而一的有目的行为的信息传递、接收、反馈的系统。在语文教学中落实“五位一体”，对实现语文教学的科学性、整体性、有效性具有重要的意义。

教师在进行教学设计时，必须首先明确编辑意图，把握教学目的，并以此统揽设计过程，有效地利用教材对学生进行训练。在于老师的课堂中，充分体现教材的编者意图。在每一节课堂中，要引导学生关注专题主题与专题学习方式，依据教材体系，让课堂教学有序化，注重单元之间的环环相扣，按照程序，设下台阶。就比如，在苏教版三年级上册教材中，第一个单元是“生活”，是童年，梦想；第二个专题是“美景”，讲的是祖国的大好河山；第三个单元“明理”呼唤的是对精神家园的关注……一共八个单元，都是探讨的人的发展，人与自然、人与社会的发展。作为教师，应充分结合这些特点来具体实施教学。

于老师在教学时同时也侧重引导学生积极参与读解活动，课堂上更多的是学生的声音，让学生自由尽情地发表自己的观点。于老師鼓励学生大胆地发言，在他的教学中，渗透了安全与快乐。语文无关乎对与错，重要的是学生敢说敢想，重要的是编者、作者、教者、学生的思想交流，要快乐地学习语文，而不是谈“语文”色变。

三、“实指性”过程性评价，提升学生的语文素养

过程性评价是根据新课标的理念提出的。它倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。这样的过程性评价，不仅可以给学生提供表现自己所知所能的多种多样的机会，还能帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。于老师在教学实践过程中坚持多方面、多角度考察锻炼学生，从评价体系上，共分为三大块，分别是“学习表现”“任务完成”“模块测试”。其中，“学习表现”又分为出勤记录、学习态度评价、合作学习评价、积极思维评价以及学习内容的理解和掌握这五部分。而“任务完成”又分为书面作业评价和学科活动评价。例如在评价中，于老师更倾向“你写的字真棒！有柳体的味道。”“你朗读得真好！正确流利，一点错误也没有。”“我很欣赏你朗读得语气，就像说话那么自然。”等有实指性的评价，即有实际的指向，让学生体会到自己好在哪里，而不是官方的“你真棒”“你真好”之类。此外，于老师更是摒弃了平时传统的单一的通过考试考察知识和内容的评价方式，重在鼓励学生进行感悟，不强求学生们有统一的中心内容，更不奢求学生们组织的语言有多么优美动人，而是从小学生的年龄特点出发，看重的是他们能在思考过程中尽情放飞梦想、书写画卷，从而进一步对知识形成深刻认识。此外在同学们思考回答后，还趁热打铁在班级里举办一系列后续活动，通过多种多样的形式，让同学们展现自己的才华，进一步展现自我风采，获得自我改善提升的鼓舞性力量，并将语文一步步慢慢延伸进孩子们的生活中去。

曾经有人说过：“我读完一本好书，常有这样的体会，或如深山获宝，心头甜滋滋的，或如峰回路转，顿觉豁然开朗，作者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示。”由此可见，读一本好书、读一位优秀的教师的经验，对教师提高业务学习和教学技能而言是非常重要的，尤其是对于像我一样缺乏经验的青年教师。于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》就是这样一本好书，指引着无数的新教师不断前行。但是，课堂是永远无法复制的。“教无定法，贵在得法”，我们应该大胆地去粗取精，扬长避短，给孩子们成长的时间，也给我们自己成长的时间，争取在不断的课堂实践中逐渐形成自己的风格，走出自己的教育之路，做一个学生喜欢的老师。

参考文献

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