《鸿门宴》教学设计

罗春英

【摘要】在了解鸿门宴会的时代背景、疏通文意和把握文本内容的基础上，通过分析评价项羽这一人物形象，充分展开与项羽和司马迁的心灵对话，深入探究性格与命运的关系，从而引导学生真正走进《鸿门宴》，真正把握项羽这一“悲剧英雄”的伟大形象，深切体会司马迁寄寓项羽的复杂感情和审美评价。

【关键词】文言文；鸿门宴；教学设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学目标

知识目标：1.了解鸿门宴会的时代背景，掌握与《史记》有关的文学知识；2.掌握本课出现的通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等文言基础知识，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律；3.学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

能力目标：1.培养准确概括故事情节的能力；2.培养准确归纳人物个性的能力，深入探究性格与命运的关系。

情感目标：1.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训，同时也深入体会项羽的人格魅力；2.学习司马迁身遭凌辱却发奋著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

二、教学设想

《鸿门宴》一文是人教版必修1第二单元“古代记叙散文”的第三课。文言文教学，首先要在“实”字上下功夫，要重视对语言、文字的教学，故前两个课时的教学重点是了解鸿门宴会的时代背景、疏通文意和把握文本内容，督促学生积累文言知识，培养文言语感，提高阅读文言文的能力。性格决定命运，项羽因其性格而失败，也因其性格而青史留名，故第三课时的教学重点是引导学生分析评价项羽这一人物形象，探究性格与命运的关系，真正把握项羽这一“悲剧英雄”的伟大形象。

（一）教学重点、难点

掌握文中重要的文言实虚词的意义与用法，了解文中词类活用、成分省略等文言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。分析评价项羽这一主要人物形象。掌握文中一词多义和词类活用现象。探究并把握项羽这一“悲剧英雄”的伟大形象。

（二）教学方法

诵读感悟法：通过反复诵读课文，熟悉课文内容，疏通文意，理清文章中的人和事。合作探究法：不懂的问题在学习小组内相互讨论，合作探究。分析概括法：在合作探究的基础上分析概括项羽的性格特点，准确把握项羽这一“悲剧英雄”形象，思考性格与命运的关系。

（三）课前准备

1.搜集了解楚汉战争这一段历史和有关项羽的故事，为分析评价项羽这一人物形象做好准备；2.搜集历代写项羽的诗词，了解历代诗人对项羽的评价。

三、教学过程（第三课时）

（一）创设情境，激发兴趣

多媒体屏幕展示，教师有感情诵读李清照《咏项羽》和毛泽东《人民解放军占领南京》两首咏史诗，从两种截然不同的态度中引出如何对项羽进行评价的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂。

（二）精读细品，自主探究

问题：你心目中的项羽是怎样一个人？引导学生从项羽对待对手、部下、内奸、内应的态度等方面去分析项羽性格，同时把项羽与刘邦进行对比，从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格，思考性格与命运的关系。项羽的性格特征：骄傲自大，寡谋轻信，刚愎自用，优柔寡断，胸无城府，不善用人。

（三）激情碰撞，合作探究

问题导入：如果项羽仅仅就是这么一个傻蛋，那么司马迁还会将他写入《史记》的“本纪”吗？小组讨论：司马迁心目中的项羽是怎样一个人？引导学生对项羽进行积极方面的评价。

项羽作为一名军事统领，性格上有其自然缺陷，比如“不善心计，城府不深，偏听偏信”等，但他身上更有着许多闪光点：1.重情重义，大仁大义。正因为他重情重义，才被刘邦的谎言所蒙蔽，才有他兵败垓下时对虞姬的慷慨悲歌（播放《霸王别姬》音乐，渲染气氛，并补充“垓下之围”主要情节）。2.真诚坦率，耿直豪爽。正因为他真诚坦率，才无意中说出了“曹无伤”的名字；正因为他耿直豪爽，才会产生对樊哙大胆闯帐的惊异，才有“英雄惜英雄”的爱慕和赐酒赐肉的异常之举，才会有他面对江东的拔剑自刎。正如郑板桥所叹：“项王何必为天子，只此快战于古无”（补充“乌江自刎”主要情节）。3.自信十足，英勇善战。正如他自己所说，“吾起兵八岁，身七十余战。所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸天下”。在他身上更多的是体现了一种“霸气”和“豪情”，所以司马迁将他写入“本纪”。司马迁对项羽是“三分批评，七分赞颂”。

（四）迁移拓展，完善观点

多媒体屏幕展示杜牧《题乌江亭》和王安石《乌江亭》，你认可哪一种评价？从项羽身上，我们又应当学习什么，舍弃什么？引导学生站在历史的和审美的高度，对项羽作出公允的评价。

四、布置作业

1.有许多成语出自本文，请找出来，积累记忆；2.许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下，你同意这个看法吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。

五、教后记

文言文教学，首先要在“实”字上下功夫，切实抓好“疏通文意，把握文本内容”这一环节，督促学生积累文言知识。既不能把文言文当作现代文来进行教学，即不能只重視对人物、主旨的分析，而忽视了对语言、文字的教学；也不能仅仅停留在对语言、文字的分析上，而忽视对文章的总体把握，对人物形象的深层剖析。只有辩证统一地解决好这一对矛盾，才能把文言文教学做实、做活，收到实效。回顾本课教学，由于前两个课时“疏通文言句意和把握文本内容”环节做得扎实，第三课时的问题设计又步步相因，环环相扣，由浅入深，层层递进，一问一个台阶，把教学推向高潮，学生积极性高，课堂气氛浓，教学效果好。

（编辑：马梦杰）endprint