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对阅读课中“让学引思”教学理念的体会

2017-12-06顾林

课外语文·下 2017年10期
关键词:让学引思教学理念自主

顾林

【摘要】在小学语文阅读教学中,通过对“让学引思”教学理念的分析,提出教师不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场,要从自己出发,从自己的生活出发,心怀对生命的敬畏,帶上自己的勇气、思考、阅读,从而让小学生在语文学习中感受到语文课堂的魅力,喜欢上语文课,达到小学语文教学的教学目的。

【关键词】让学引思;教学理念;自主

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、正确理解“让学引思”教学理念

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它直抵教学的核心和本质。在教学中要把位置、时间、机会尽可能让位给学生,如问题让学生提、活动让学生做、收获让学生讲等,让学生做学习的主人,享受学习的快乐,这是教育本质的回归。“引思”的核心是为了改进学生的学习方法。它们互相作用、互相影响,让学引思,引学激思,从而达到会学善思。对于小学语文教学来说,让学引思在阅读教学中的有效落实,关键是教师要敢于更要勇于抛弃“包办课堂”的传统模式,杜绝“满堂灌”的过时授课方式,着力坚持“自主、合作、探究”的学习方式,把学习的时空和主动权真正交给学生,在读中“思”“思”中悟,再“悟”得,从而通过教师的引导,学生在充分自主的学习过程中习得语言、体验过程、感受共鸣,最终促进学生阅读能力的真发展。在阅读教学中真正落实“让”和“引”的教学主张,需要我们广大语文教师教学思想的解放、教学能力的释放、教学手段的开放、教学权力的下放;需要教师思想跟上、能力顶上、方法用上。在教学中实践,在实践中反思,在反思中前行,如此反复,持之以恒,方能有效践行“让学引思”的教学主张。

二、对“让学引思”的教学思考

以《厄运打不垮的信念》(苏教版五年级上册)的一个教学片段为例,谈迁将他的信念化作了行动,在他50多岁时,第一部《国榷》大功告成。可是,天有不测风云,厄运降临了。让学生在阅读课文第二自然段时,想一想谈迁到底遭遇了怎样的厄运?难道小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗?他实际上偷走了什么?将学生引导到深层次的思考中,因为书稿是谈迁20多年的心血,谈迁20多年的付出,谈迁20多年的梦想,20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思、夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。这时,教师可以让学生用什么词语来形容谈迁此时的心情?带着学生对课文的理解感受去阅读,身处谈迁的处理,自然会出现悲痛欲绝、痛苦万分、生不如死、伤心欲绝、肝肠寸断……

这一案例看上去完美无缺,但是,站在“让学引思”的角度上,教师并没有给足学生读的时间,为了走教案,学生书没读完,教师就开始提出问题,这些问题都是教师给学生的,学生学习活动是被动的,学习过程是伪学习过程,学生没有真实的思维活动。日常教学中,好多老师都在做这样的事情,出示阅读提示,让学生带着问题自学。学生的自学是在教师问题引领下的学习。即使有启发式,也是教师想方设法把学生的思维往自己预设好的答案框架里引,师生往往都是被一纸教案牵引,很难真正发展学生的思维。其实,阅读教学中实施“让学引思”,不应该设定问题的框子,而是让学生自主阅读,自己提出问题,同伴合作解决问题,小组汇报并互相补充,最终实现“我的地盘我做主”,让所有学生都真学起来!

三、处理好“让”与“引”的关系

“让学引思”的教学理念的核心,其实就是处理好“让”与“引”的相互关系,其深层次就是处理好教师与小学生之间的主动与被动的学习行为。作为教师,可能也许无法超脱自己的年代和教育,但是作为引领小学生学习的主角,则可以改变自己的行走方式。正确应用“让学引思”的教学理念,它既不是“逐潮、卖萌”,也不是“赶时髦”,而是选择一种教学生命模式,选择一种属于自己的教学人生。在课堂上,教师与学生必然是对话的,当然也应当是革新的、民主的。每一天,每一课,每一次师生对话,假若都去打造成为宛如一首诗、一幅画、一支歌一样美好的教学生命艺术品,那么,教师与小学生的“让”与“引”自然也得到了最佳运用。将“让学引思”灵活运用的结果,也是将愿景、文化、课程等融合在一间教室里,就是师生汇聚在伟大事物的周围,穿越在伟大事物中,温习故事和经典,编织诗意的生活,最终让教室里的每一个生命走向卓越;缔造完美教室,就是把这一间教室当成茫茫宇宙的中心,天地间的所有美好,逐一在这里显现,并在岁月中汇聚成生命的大河;“让学引思”的教学目标,就是努力在教室里过一种幸福完整的教育生活;就是给小学生一个精神丰富的家园,让孩子在这个精神家园里启航,去寻找更美的风景。

四、教学总结

在小学语文阅读教学中,“让学引思”的根本目的就是让小学生能正确、流利、有感情地朗读课文。同时,学会阅读课文中的生字,并正确理解由生字组成的词语。在学习过程中,让小学生明白一些道理。教师要引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习,带领小学生从满怀好奇,或是一脸疑惑、将信将疑,最终又惊又喜,体会小学生的心理变化。引导自主学习的同时,让小学生能够在交流中获得知识,从而开阔思维,多学多问,向一切有经验的人学习。“引”就是把课堂还给学生,这是我们教师在课堂上需要下功夫的事。让学生自己发现问题、解决问题,相互补充也需要教师的引导。“让”的同时“引”也不可缺少。学习课文的核心问题,还是要老师来“引”,可以从学生的发现问题提炼到“学”的结果。

参考文献

[1]姚士生.让学引思:让学生做主[J].考试周刊,2016(96).

[2]吴莉华.“让学引思”在阅读教学中的应用[J].语文天地(小教版),2017(4).

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订本)[M].杜殿坤,译.

北京:教育科学出版社,1984.

(编辑:龙贤东)endprint

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