初中英语词汇教学探究

王顺林

摘要：词汇教学在初中英语教学中发挥着重要的作用，词汇量的多少也直接反映了学生的英语能力和水平。因此，如何激发学生学习词汇的兴趣，有效地进行词汇教学对提升学生的英语综合素养具有重要的意义。

关键词：初中英语；词汇教学；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0003

掌握更多的词汇，为学好英语奠定了基础。词汇、语法、语音共同构成了语言的三大要素。没有词汇，语言不能单独存在。可见，词汇在英语学习中占据举足轻重的地位。在平常的英语课堂教学中，词汇教学是不可缺少的一个环节，教师向学生强调了词汇的重要性，在讲授过程中利用有限的时间尽量帮助学生理解、诵读单词，课后学生也一遍遍地反复记忆、加强巩固。但是学生学习单词的效果甚微。一些学生因单词记忆枯燥、记不住单词，渐渐地失去了学习英语的动力和兴趣。那么，如何有效地进行词汇教学，帮助学生建立学习词汇的信心，调动学生学习英语的积极性，提升学生英语词汇水平，便成为每一位初中英语教师所面临的重要课题。

一、初中英语词汇教学现状

1. 教学方法机械、老套、单调

多数教师在词汇教学上采取领读、解释词性词义和让学生重复跟读的方法，更有甚者，直接告诉学生，最好的理解记忆方法就是死记硬背。此外，有些教师不注重单词的音标学习，造成有些学生只会拼写单词而不会正确地发音，有些学生为了记住单词，竟然用汉语谐音的方式来记忆单词。还有部分教师未注重单词与语境的结合，只是孤零零地讲单词，学生只是记住了这个单词的一两个意思，换个语境，学生又陷入了困境。这种枯燥单调、陈旧乏味的教学方法极大地挫伤了学生学习英语词汇的积极性和主动性。

2. 忽视词汇的内在迁移和拓展延伸

由于课堂时间有限，部分教师以简单、快速、粗略的方式对单词表上的单词进行讲授，重点讲解单词的构成、单词的字面意思，但是对词汇中所涉及的文化内涵和中外文化差异未进行迁移和渗透，导致词汇教学无法激发学生的学习兴趣。另外，有些教师不注重单词的拓展延伸，认为单词的拓展延伸是浪费课堂时间，没必要。殊不知，拓展的同时也是复习巩固旧知的最佳机会。触类旁通，学会了比较，扩大了词汇量。

二、加强初中英语词汇教学的意义

教师在初中英语教学中加强词汇教学很重要：首先，词汇是学生阅读理解、口头表达、书面表达以及英语综合应用能力提高的基础。词汇量的多少决定了学生英语水平的高低。其次，词汇教学是英语教学中比较难的部分，教师和学生在词汇这一块花费的时间较多，效率却不高，词汇是困扰教师和学生的一大难题。词汇的记忆给许多学生带来了心理负担，积少成多，日积月累，众多的词汇成了学生学习英语的拦路虎，使部分学生望英兴叹，甚至放弃学习英语。最后，加强初中英语词汇教学，有利于提高学生的英语综合素养，为学生将来的英语学习奠定良好的基础。

三、提高词汇教学的有效策略

1. 音形结合拼读法，降低记忆难度

英语中有的单词的发音遵循一定的规律，我们可以结合音标和单词形式来加强词汇的记忆。在掌握了国际音标的基础上，根据字母和字母组合的发音规则来拼读单词，再根据拼读划分单词，简化单词记忆，降低记忆难度。例如：字母组合ture/tion/day/ing/nal/ment/er/tive，根据拼读，我们就很容易写出其对应的单词。Nature--na-ture，feature--fea-ture，future--fu-ture）对于一些长单词，我们也可以这样记，例如：congratulation可以划分为con-gra-tu-la-tion，invitation可以划分为in-vi-ta-tion，remind可以划分为re-mind，december可以划分为de-cem-ber。

2. 创设语境法，提升应用能力

词汇要镶嵌在上下文中才有生命。对英语新词汇的学习，大部分学生会感到枯燥乏味。如果我们设置情景，将新单词放在一定的语境中去教，不仅让学生轻松地记住了单词，还帮助学生学会了单词的应用。例如：在学习can 这个单词时，我们可以用一个例句记住它的词性和含义：You can eat a can of can.（你可以吃一罐罐头。）第一个can是情态动词（能够/可以），第二个can是名词，a can of表示“一听/一罐的”……最后一个can是名词（罐头）。另外，我们还可以编小故事或对话来提高学生的猜词能力。

3. 善用构词法，提高教学效率

虽然中学生不可能完全掌握构词法，但是常用的词缀构词法在中学词汇教学中大显其能。利用构词法给单词添加前缀或后缀也是扩大词汇量的途径之一。在平时的词汇教学中，教师应该积极地引导学生归类、联想，渗透构词法思想，帮助学生掌握更多的词汇，提高词汇教学效果。例如：英语中有些单詞通过加前缀dis/un/ir/il构成它的反义词（like—dislike，happy—unhappy， regular-irregular，legal—illegal）。有些词加后缀ful构成形容词，如：help—helpful，use—useful.还有大多数的形容词添加后缀ly构成副词，如：slow-slowly，quiet-quietly.

4. 巧用游戏、歌曲、顺口溜和竞赛法，调动学生的积极性

初中生思维活跃，兴趣广泛，调皮好动，具有强烈的求知欲望。为了调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教师在词汇教学过程中应灵活地采取不同的教学方式，让学生全身心投入词汇学习中。例如：在学习天气的词汇时，我们可以先教歌曲《how is the weather》，同时用一些图片展示与歌词匹配的天气，让学生在优美的旋律中不知不觉地掌握词汇。另外，在学习身体各部分英语名称时，教师可以带动学生边唱《if you are happy》，边做动作，调动学生积极参与。有时，我们还可以利用猜单词游戏，传盒子背单词游戏，单词接龙游戏，给单词编顺口溜或分组竞赛的方式，活跃课堂气氛，让学生在学中乐，在乐中学，在轻松愉快的氛围中学会单词。endprint

5. 分类区别法，培养学生的归类能力

有些英语单词的音形义相同、相近或相反。对于这类型的单词，我们最好把它们放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立零散的知识串联起来，把握知识间的内在联系，使学生对所学知识举一反三、触类旁通、积极迁移，形成系统化的知识网络。例如：讲到动词，把动词和它对应的名词放在一起进行比较；讲到数词，把基数词和序数词放在一起对比；讲到词的复数，把单复数同形的词放在一起記，把加S变复数的放在一起记。

6. 直观教学法，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在词汇教学中，有时利用实物展示、肢体语言、道具展示等方法，吸引学生的注意力，调动学生的好奇心和兴趣，让学生对所学词汇加深理解。例如：在讲颜色的单词时，我们可以用不同颜色的粉笔写出对应颜色的单词；在讲到人体各部分的词汇时，教师以自己做模特，向同学介绍人体各部分用英语怎么说；在讲到各种笑时，教师可以亲自示范不同的笑，学生也从教师的行为动作上区别笑的不同点；在讲到气球（balloon）时，出示实物气球，学生把单词和实物联系起来，记单词会更轻松，达到事倍功半的效果。

7. 重视写作，加强学生对词汇的应用能力

写作是巩固复习词汇的一种好方法。有些单词学完之后，如果不及时复习，就很容易被遗忘。我们学习词汇的主要目的就是为了提高英语交流能力和应用能力。在实际教学过程中，笔者发现写作可以有效地帮助学生巩固所学的新词。例如，学完描述人物外貌的词汇后，可以让学生写一篇my friend/sister/brother/parent的小作文，对于难度大一点的作文，教师一定要发挥好引导作用，有时可以给出关键词和主要的句子来降低作文的难度，让学生慢慢地喜欢上写作。对于作文，教师还要及时给出合理的评价，让学生意识到写作的不足之处，逐渐完善自己的作文。学生完成写作后会有一定的成就感，对词汇的印象就会更深刻。

8. 结合图形、图表，注重词汇间的联系

英语中的有些词汇可以利用树形图、流程图和一些简单的图标来帮助记忆。通过词图和词表，既整理拓展了所学词汇，又可以拓宽知识范围，让学生探索发现新的知识。如在学习家庭成员的词汇时，我们可以利用树形图来设置一个家谱，帮助学生学习新词汇，同时复习巩固旧词汇，并理解家庭各成员之间的关系以及掌握各成员的职业。又如，在学习方位词时，我们预先画一个方位坐标，结合中国地图，练习各个省的地理方位，不仅掌握了方位词，而且学会了介词in/to/at/on的用法。在讲四季时，我们利用流程图先标出一年包括四个季节，然后设置流程图填空，让学生归纳四个季节的天气特点、所属月份、人们在该季节所从事的活动。这样，通过简单的图标，学生对四季有全面的学习。

四、结束语

总之，在实际的英语教学中，我们要重视词汇教学，在遵循大纲词汇的标准下，还要根据学生的实际情况和身心发展的特点灵活地采取教学方法，以学生为主体，结合词的音形义等各方面的因素，在师生的探究合作中不断创新，寻找更有效的词汇学习策略。endprint