“以读为本”的古诗词教学尝试

龚翡翡

【摘要】万丈高楼平地起，在古诗词教学中要真正贯彻落实好“以读为本”，让诵读深入到每个学生的心中；努力让课堂回归书声

琅琅、情意浓浓；让每一个学生在融洽的氛围中成长，在读悟中走向成功。

【关键词】古诗词教学；读；景

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“以读为本”既是一种教学目的，也是一种教学手段。“读”应作为古诗词教学的主线贯穿教学的始终，要有目的地读、有层次地读、有实效地读，还要运用多种形式来读。让“读”贯穿于整个课堂教学，需要做到数量上的累积。因此，在教学《渔家傲》一课时，我设计了读中识字解词、读中见景、读中品情、读中赏文等四个环节，同时在读的每个阶段都列出具体目标，以期将“读”更好地落到实处。

一、读中识字解词

初读诗词，尤其是古诗词，落实字词尤为重要。诵读的第一步，要求学生借助注解、词典和各种工具书正字正音。动口读出声，更要动脑思考，思考的重点首先是词语的音、形、义。在此基础上，才可对诗歌进行初步的整体感知，并逐渐入境。教学《渔家傲》时，学生通过课前自学，把握词中重点字音， 如：塞（sài）下，燕（yān）然未勒，羌（qiāng）管悠悠，人不寐（mèi）。全班合作交流重点字词的含义，如：

去：离开；寐：睡觉；白发：名词作动词，白了头发；泪：名词作动词，流下眼泪。

通过合作交流，确保学生能正确理解这首词的大体内容。这一环节的读，要求学生扎扎实实认生字、认认真真读诗词，在读中感受词语言的含蓄、凝练，初步体会词中的语言文字之美。

二、读中见景

文学作品的突出特征是以形象感人。诵读的第二步，是借助想象和联想，感受诗人所描绘的画面，并能用自己的语言将感受到的画面描述出来。教学时，教师可通过示范引导让学生掌握画面描述的方法。

以《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”一句为例，先让学生把握关键字词的含义，如：塞下指边境险要之地；异指不同或奇异；去表离开；无留意是没有留恋的意思。然后请学生在此基础上将句子的大意表述出来：塞下秋来风光与江南不同，大雁离开这里飞往衡阳，没有留恋之意。接下来是展开合理想象与补充，这是描述画面最重要也是最难的一步。为了让学生能掌握方法，我示范描述画面：秋风萧瑟、风光凄凄，边塞的秋景不似江南般秋高气爽，令人心旷神怡。鸿雁也毫不留恋这荒寒之地，急匆匆地飞往衡阳。在讲解时，引导学生理解“秋风萧瑟、风光凄凄”、江南“秋高气爽，令人心旷神怡”是对于“塞下秋天与江南不同”的合理想象和补充，“鸿雁也毫不留恋这荒寒之地，急匆匆地飞往衡阳”则是运用拟人的修辞手法，让画面描述更加生动形象。要求学生选择这首词中自己最喜欢的一幅画面，用教师示范的描述方法进行当堂练习并全班交流。交流后，请全班齊读，边读边想象词人描绘的画面，加深对词的理解。

本环节重视学生的主观感受，要求学生通过想象词人描绘的画面，感受词的意境，加深对词的理解。

三、读中品情

读中品情，即读出感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”《大纲》和《标准》也都要求“有感情地朗读”。就是说，诵读诗歌，要使学生能够读出感情，将自己的理解和感受声情并茂地表达出来。

优秀诗歌是诗人感情的结晶。读时要细心体会、感悟，让心一步步贴近诗人，并和诗人产生情感上的共鸣，与主人公同忧共乐。例如《渔家傲》一词中，当我们读到“人不寐，将军白发征夫泪”一句时，脑海中清晰的画面感，让我们对词人夜不能寐、壮志难酬的郁闷感同身受。情是古诗词的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真品味，学生才会真切体会出作者的情，并产生共鸣。

四、读中赏文

古诗词鉴赏题历来是语文试卷中的“重灾区”，考生在此处苦费心思、绞尽脑汁，却往往只能得到一丁点可怜的分数。而浩如烟海的教辅资料中的各种解题方法、技巧也是令人眼花缭乱。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，技巧、方法知道得再多，如果诗歌本身读不懂，全都是白搭。做好诗歌鉴赏题，关键在于读懂诗歌，在此基础上再配以一定的解读方法与技巧，则更可以事半而功倍。因此，在课堂教学中，在读懂诗歌的基础上，教师就应对学生进行诗歌鉴赏方法的指导与训练，提高学生解决诗歌鉴赏题的

能力。

比如诗歌鉴赏题经常会要求学生从任一角度对诗词中的某句话进行赏析。在教学《渔家傲》时，我就特别注重训练学生赏析诗句的能力，我仍以“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”一句为例，选取修辞手法的角度进行赏析，这句中“无留意”是指没有留恋之意，此句写鸿雁毫不留恋边塞这荒寒之地，急匆匆地向衡阳飞去。此句运用了拟人的修辞手法，将大雁人格化，写出了边塞之秋的寒冷，表达了词人及戍边将士对家乡的思念之情。

引导学生熟练掌握古诗词赏析句子的方法：结合相关词语，理解词语和句子的含义，选取一个角度对词句进行赏析，体味词句所表达的情感。学生通过示范指导，在教师的引导下，顺利完成了本词中一系列句子的赏析。比如“羌管悠悠霜满地”一句，抓住“羌管悠悠”“霜”两个关键词，感受这句话描绘了羌笛声清越悠扬、月色如霜铺满大地的画面。从听觉、视觉的角度写出了边塞之地的孤寂、寒凉，暗示夜已深，为后文写将士们难以入睡做铺垫。再如“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句，抓住“浊酒”“一杯”“万里”“燕然未勒”等关键词，“浊酒”指粗酿的米酒，写出了边塞生活的艰苦，“一杯”和“万里”形成对比，强调离家之远，抒发了词人思乡的苦闷。后半句用了典故，表达了壮志难酬的抑郁。又如“人不寐，将军白发征夫泪”运用了互文、夸张的修辞手法，写久征在外的将士们戍边之久、生活之艰苦，满怀乡愁难以入睡，表达将士们思乡的苦闷和壮志难酬的抑郁。

通过对诗词中关键句子的深度鉴赏，让学生进一步感知古诗词的文字语言之美，并加深对古诗词的理解。

（编辑：龙贤东）endprint