浅谈诗词教学中意境的巧妙引入

【摘要】诗词教学关键在于引导学生进入诗词意境。首先是通过突破字词、语句难点等来帮助学生进入诗词的意境；其次是通过反复朗读和学生的创设环境，深入理解诗情画意；最后就是依托诗词意境进行美术创作。总之，调动一切手段，潜入诗词意境，培养学生的审美能力。

【关键词】诗词意境；诗画合一；难点；朗读；环境；情操

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一直以来，诗词教学都是语文老师教学的难点。古人说：“书读百遍，其义自见。”书不读不行，尤其是古诗词。“读”可以加强语感，可以帮助学生参悟诗意。朗读的过程，也是朗读者分析、思考、揣摩、玩味的过程。但是，如果没有教师的恰当引导，学生还是无法真正理解诗词。下面，我就如何引导学生走进诗词，培养学生的审美鉴赏能力，谈一点自己的认识。

一、突破字词语句难点，为进入诗词意境扫清障碍

诗词的语言比较精练，带有跳跃性，这让学生不太容易领悟诗词的含义。好的诗词常在炼字、雕词、琢句上独见功夫，好诗因一字而尽传精神，所以老师可以在“一字”上进行“点拨”，启发学生认真体味诗意。如杜甫的《春夜喜雨》，一个“知”，一个“润”字，诗人赋予春雨以人的思想感情，表现出它了解人们的心意，在春雨贵如油的时节适时而降，写活了这绵绵春雨。文言字词意义上的古今差异、语序的表达习惯等都会影响学生对古诗词的理解。例如辛弃疾《西江月》“路转溪头忽见”中的“见”就是通假字，通“现”，是“显现”的意思。另外，作品的时代背景、创作意图也会影响学生对于诗词的理解。例如《周总理，你在哪里》这首诗的写作背景和周总理为国为民鞠躬尽瘁的高贵品质，对此应作交代，因为学生离周总理那个时代较远，学生很难形成共鸣，也就很难再现周总理的高大形象和展现一幅幅感人的画面。

二、反复吟诵诗词获得语感，初步走入诗词意境

读能通神。古诗词的语言美、节奏美、意境美，只有通过反复吟诵才能体会一二。比如陈子昂《登幽州台歌》中的“念天地之悠悠”一句，一个“悠悠”所传达出的无奈和苍凉就非常深刻，这些感触只有通过一遍遍“读”才会有所认识。再比如柯岩的《周总理，你在哪里》这首诗，“周总理啊，周总理，全国人民都在哀悼您，都在呼唤您，都在想念您”，用重音轻吐的方法处理“哀悼、呼唤、想念”这三个词，就把全国人民的悲痛和思念之情强而有力、淋漓尽致地表现出来，也能唤起学生的激情，再现周总理不辞辛苦、为人民鞠躬尽瘁的高大形象。

朗读诗歌，有时可采用音乐渲染情景，帮助学生更好地理解作品的意境。如分析《琵琶行》时，配以古琵琶曲《西江月》，把 诗歌所描绘的视觉形象和听觉形象一齐显露出来。讲《沁园春·雪》时，则可以播放歌曲《沁园春·雪》，二者相配，可以更好地渲染气氛，领会诗意。如王维的《送元二使安西》，不妨引入《阳关三叠》，让学生在一味三叹、荡气回肠中去领悟友人间难舍难分的离别之情。

三、创设特定环境，引导学生理解诗词意境

我们现在接触的詩词，已远离了当时特定的历史环境和政治经济关系，远离了特定的人物命运及其思想感情，这就很难影响学生的审美触觉，所以就要创设特定环境，引导学生彻底走入时光意境。如讲文天祥的《过零丁洋》，可先介绍文天祥坚决抵抗元军的战斗经历和兵败被俘，受尽折磨，宁死不降的坎坷生涯，这种为了民族气节，拒绝高官厚禄，慷慨牺牲的英雄气概，使学生跨越时空，进入了一个特定环境，进而感受到诗歌主人公宁死不渝的崇高气节。

例如叙事诗《石壕吏》，应引导学生简单了解唐代历史，深刻理解“安史之乱”是使唐王朝盛极转衰、一蹶不振的一场社会大动乱，它给国家带来巨大的破坏，给人民造成深重的灾难。如曹丕的抒情诗《燕歌行》，刻画了一个深秋月夜里思念远行他乡的丈夫的妇女形象。开头两句“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，就在读者面前勾画出一幅荒凉凄寒的深秋景象——“秋风萧瑟，树木摇落，草木凋零，大地清冷，群燕辞归，鸿鹄南飞”，极其自然地烘托了主人公的离愁，为下文女子的相思作铺垫。再如孟郊的《游子吟》，要理解母亲的高大形象。“密密缝”是一种细微动作的流露，把慈母的一片笃厚之情，升华到更崇高的境界，从而唤起了普天下儿女们对母亲的深深感念。

四、引导学生在理解诗意的基础上进行简单而传神的美术创作

后人称赞王维是“诗中有画，画中有诗”。其实，古诗词的语言都充满了绘画美。用画图唤起学生对诗词的再认识，再现诗人所创造的意境，升华学生的想象能力。比如《卖炭翁》，可用简洁的中国写意画的笔法，勾勒出这首诗中“伐薪”“烧炭”“送炭”“抢炭”这四幅画中的“送炭”这一画面，突出雪白天寒，卖炭翁苍老枯瘦的形象，让读者自然而然地同情卖炭翁的遭遇，痛恨统治者的罪恶。如《观沧海》和《书湖阴先生壁》这两首诗的黑白插画都非常恰切地突出了各自的意境：一幅是开阔的意境、雄厚的气势，跃马登高面对波涛汹涌澎湃的景色，表现出诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄；一幅是宁静幽雅的田园风景图，反映出作者闲适的生活情趣。教师可准备几幅诗歌教学挂图或《看图学诗》等有彩色诗意的画图书，充分让学生体会诗与画的统一。有时也可让学生进行创作，教师给予指导，提示学生抓住“诗眼”“词眼”，抓住典型镜头来创作。

总之，诗词有优美深邃的意境，有凝练含蓄的语言，有鲜明和谐的节奏，能激起学生的情思和遐想，陶冶高尚的情操。课堂上，教师要调动一切手段，引导学生走进诗中，潜入诗意，真正感受诗词博大精深、绚丽多姿的美。

参考文献

[1]湛正坤.情景交融如泣如诉[J].语文教学研究，2010（3）.

[2]邓昊.中学语文课堂美育刍议[J].华夏教师，2011（12）.

作者简介：栗兰芳，女，1971年生，甘肃白银人，大学本科学历，讲师，毕业于西北师范大学，现在甘肃白银市工业学校任教，研究方向为语文教学。

（编辑：马梦杰）endprint