苏教版《〈史记〉选读》“深度学习”策略初探

【摘要】《〈史记〉选读》教学中，以“深度学习”的思想为指导，充分调动学生学习的主观能动性。以自学和有针对性反馈，高效落实文言知识；以有价值的主问题激发兴趣，引导学生进行文学性欣赏；通过课堂的微探究与课后的研究性学习，让学生体验《史记》的文化价值，最终实现文言、文学、文化三者的统一。

【关键词】《〈史记〉选读》；深度学习；文言；文学；文化

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《〈史记〉选读》教材，属选修课程文化论著专题研讨系列，教学中要“言意俱得”，即实现文言、文学、文化三者的统一。如何实现这三者的和谐统一？我以为，以“深度学习”的思想指导教学，确定“深度学习”的路线，是不二法门。

所谓深度学习，是指使学生在深度水平上成为成功的学习者，通过积极学习文化的营造、预备与激活先期知识，从而获取知识，并且能深度加工知识，形成综合加工的能力以及高水平思维能力。对于《〈史记〉选读》的学习，通过实践，我们确立了以下的有效教学路径与学习策略。

一、文言：以自学激活文言知识

通过必修一到必修五的文言文学习，学生已积累基本的文言知识，并拥有了预习、整理知识等技能，养成了初步的自主学习习惯。例如预习时，能结合注释翻译文章，强调“字字落实”，勾画注 释重点；能整理文言知识，用活页本，按板块（实词、虚词、特殊句式），按音序排列，便于查找和增补等。在此基础上，《〈史记〉选读》的文言知识的学习，让学生利用参考资料自主完成，就成为可能性。自主学习，就成为高效的学习方式。主动学习比被动听讲，学生吸入的信息多，其学习就更深刻。

《深度学习的7种有力策略》指出：“没有反馈几乎是不可能学会抽象复杂认知技能的。只有经由精细加工，才能达到一定程度的掌握。在某种程度上，精细加工对掌握是必不可少的，而反馈则修正了精细加工。”为了提高自学的效率，课堂上必须进行有针对性的反馈。既能督促学生认真自学，又能改变文言文知识教学的“满堂灌”形式，避免“进度慢，效率低”的状态。反馈前，要让学生质疑。学生的疑问，要让学生先小组交流解决，再集中将剩余问题全班交流，实现全过程生本发展的原则。

反馈要有针对性，形式多样。反馈内容，教师应精心备课，是重点文言知识的传达和整理，帮学生落实和补足重难点。反馈形式要多样化，反馈的结果要做好记录，认真落实，通过差异性的作业，促进预习效果的提高，也能切合学情、因材施教。

二、文学：以赏析滋养学生心灵

《史记》是史学，也是文学，它是中国古代小说与散文的源泉之一，自其诞生起，它就滋养人们的心灵，开阔人文视野。基于自学的有效和文言知识反馈的费时不多，《〈史记〉选读》课堂教学便有了更多时间放在“文”上，引导学生进行文学性欣赏，领悟文章意蕴，感悟文学、文化内涵，从而陶冶性情，提高文化品位，提升研读文化论著的能力，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感。

课堂赏析，以生为本，提升效率，重在教学内容的选择和教学流程的设计，选修课程要达到以点带面，尤其要重视教学内容的选择。要强化主问题意识，注重文本深度解读，要善于从文本细小口切入，见微知著。如《李将军列传》的教学，从“明代茅坤说：‘李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公極力摹写淋漓，悲咽可涕。”导入，抓住文章首段最后一句提问，“文帝曰：‘惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”此句有何作用？从“善射”“不遇时”切入，引导学生进行情节梳理，分析李将军性格特点，赏析“太史公笔法”，深入讨论“李广难封”的悲剧原因。一堂课，教学内容集中，脉络清楚，深度学习活动由浅入深，使知识水到渠成地入脑。值得强调的是，主问题的设置要有价值，一个有价值的问题会激发学生浓厚兴趣，并能长久地思考。

兴趣是学习的动力、效率的保障。让学生喜爱《史记》比什么都重要，课堂赏析要善于将重点放在学生的兴趣点。《史记》首创以“纪传”为主的史学体裁，第一次以人为本来记载历史，表现出对人在历史中的地位与作用的高度重视。其中人物形象丰富多彩而又各具个性，课堂上引导学生探究人物形象，性格的多样性和人性的复杂性让学生兴趣浓厚，讨论氛围异常热烈。教授学生历史知识的同时，又给予学生丰富的人生体验。如刘邦性格上表现出宽厚、大度、狡诈，甚至无赖，学生觉得十分矛盾，对刘邦最终当上帝王的原因争论不休。经过深入探究，学生渐渐理解到，这些特点都可以说明刘邦脑瓜灵活、随机应变的能力达到出神入化的地步，正是这非同一般的谋略，使他成为雄才大略的伟大帝王。《高祖本纪》中展现刘邦“好酒及色”、言行粗鲁，“奚落其父”“不提复丰”表现出的自私狠毒、睚眦必报的庸俗心态，也就是还之以凡夫俗人的本相。学生真正感受到，这就是“活生生的一个人”，这就是司马迁的“不虚美，不隐恶”。

三、文化：以探究拓展文化视野

《史记》是历史，它有无可替代的价值判断意义。史的正宗，影响了中国人的价值观。《史记》是文化历史经典，且不说像《夏本纪》《周鲁公世家》《河渠书》《六国年表》等就是历史文化的经典，即便是如《项羽本纪》《高祖本纪》这样的写人的“名篇”，也包含着丰富的历史文化信息。通过课堂的微探究与课后的研究性学习，能较好地让学生体验《史记》的文化价值，感受并浸泡中华文化，达到濡染的效果。

如对课堂微探究刘邦和项羽人物形象对比，引导学生看“百家讲坛”易中天的《刘邦对手之谜》，课堂上的讨论内容更充实。刘志向远大，项鼠目寸光；刘豁达大度，项气量狭窄；刘面对挫折沉着冷静，而项狂暴浮躁；刘为人心狠手辣，杀必杀之人，项儿女情长，滥杀无辜。除全面清楚地了解两人的性格特点外，学生更是围绕“谁是英雄”展开激烈讨论，加深了对“项羽是本色英雄，刘邦是时势英雄”的理解。有时也会有针对性地引导学生看名家对史记人物分析的名篇，如课堂对比项羽、李广时，先让学生看侯计先的文章《司马迁与他笔下的悲剧英雄》，从中学生更清楚了解了项、李两位“悲情英雄”的共同特质，两人都是才华卓著，创造了时代的神话；都存在性格缺陷但性情真实；都人生不幸，结局悲剧但赢得尊重。还理解了司马迁在创作中从这些悲剧英雄身上找到了“自己的影子”，从而对文本、人物的理解深入化。

课外的研究性学习，围绕文化层面，既可以写研究性论文，也可以组织其他活动，比如编制小报，开展专题辩论或讲座等。如让学生把《鲁周公世家》与《管仲列传》进行对比思考：在现代社会，我们需要周公旦还是需要管仲？把这两个人治国的方略进行对比：周公旦是一个以自己的德行才华治国的良臣，而管仲是一个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。在此基础上，举办一场专题读书报

告会。

值得强调的是，无论是课堂赏析或课内外探究，学生立足于兴趣点的讨论，教师一定要有效引导。除内容上，课前要精心选择，对讨论中可能出现的阻碍，也要在课前深入思考，充分预设，从而在课堂上巧妙引导，促课堂快速推进。避免讨论停留在表层的热闹，混乱而无所得。

总之，《史记》的生本课堂，要采用各种有效手段，调动深度学习的主动性和积极性。从“言”的角度读懂文意，掌握文言知识，放手交给学生自主学习；充分带领学生从“文”出发，品味探究重点文章，重点人物，从自觉到自由，浓厚的兴趣、思维的火花便在那课堂讨论探究中迸发。这样的《史记》生本课堂，怎能不给学生带来兴趣、习惯、方法和能力？怎能不使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感？

作者简介：艾玉红，1974年生，女，任职于南京航空航天大学附属高级中学，中学一级教师，研究方向为文言文课堂深度学习探究。

（编辑：郭恒）endprint