当代高校体育教学改革现状及模式构建研究

侯斌

摘 要：体育教学改革工作的稳定进行，对高校体育教学工作提出了新标准，如多元化教学评价体系、教学模式的制定，从而促进学生身心健康发展。基于此，该文首先分析高校体育教学改革现状，其次阐述高校体育教学模式构建的特点和价值，最后探究高校体育教学改革与模式构建应采取的措施。

关键词：体育 教学改革 模式构建

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0069-02

随着高校体育教育步调的持续加快，使其教学改革的问题逐渐凸显，而实现高校体育教学工作稳定发展的目标，则应将教学评价、教学模式作为教学改革重心。在现代化时代发展局势下，高校体育教学模式应侧重于多元化发展路线，即对传统教学模式的完善与创新，以多元化构建的角度，為其体育教学工作的开展奠定有利支撑。

1 高校体育教学改革现状

《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的提出，以“健康第一，以人为本”的教育思想，逐渐成为高校体育课程目标，尤其是在新时期背景下，高校体育教学改革工作逐渐引起人们的重视。对此，各高校为实现长远发展的目的，则应以教学指导思想为导向，利用教学改革与模式构建的方式，将高校体育目标体系由原有的增强体质、品德培养转化为身体健康和运动参与、社会适应、运动技能与心理健康五个领域。

现阶段，高校体育教学仍以技术传授、技能训练为核心，致使体育课和课外体育的价值相背离，而在此过程中，传统意义上的教学思想、教学方法与课程结构设定已无法适应时代发展需求，更谈不上多维度、多领域体育教学模式的构建。基于此，以高校体育课程为前提的课程结构，能够满足各水平、各层次学生的兴趣需求，并结合自身开放性、灵活性以及多样性的优势，将高校体育教学改革的意义落实到实处。总之，笔者建议从体育课程体系构建的角度入手，将课外体育纳入体育课程范畴，通过必修课和选修课、训练课与辅导课、体育竞赛以及体育培训等多种形式，构建综合性体育教学模式。

2 高校体育教学模式构建的特点和价值

2.1 构建特点

关于高校体育教学模式构建的特点，可从教学评价的层面入手，通过对评价主体、评价过程、评价结构三个领域的系统化分析，对其教学模式构建的特点予以说明。

首先，评价主体。传统“一言式”的教学课堂，将教师作为教学重心，虽然有助于教学目标的实现，但因评价主体的单一化，致使体育教学的宗旨流于形式。而随着多元化教学模式的构建，传统评价体系逐渐向自评、互评和教师评价多元体系的方向发展，不仅是对教师单一评价主体弊端的控制，又是彰显师生双向选择与沟通的价值。

其次，评价过程。高校体育教学以期中、期末考核的形式，对学生学习成绩、教师教学成绩予以统一测评，基于体育教学改革背景下的评价过程，以动态化的特性，将学生学习过程纳入评价范畴。如对学生身体素质、运动成绩、体育兴趣、进步情况的评价。不仅如此，多元化评价过程体系的构建，将学生情感体验、运动精神与创新精神等层面实施评价，来体现高校体育教学工作的全面性、人文性特征。

最后，评价结果。从整体上来看，多元化的教学评价体系，以自评和互评、教师评价等手段，对学生学习进度与成绩、能力与态度予以充分考查，并依据评价结果，开展针对性体育教学工作，用以彰显评价体系的修正性、激励性优势。其不仅是对学生优缺点的体现，又是以互相协作与互帮互助的角度，促进学生长远发展、全面发展的目标。

2.2 构建作用

其一，推进学生全面发展。高校体育教学改革工作的开展，可在多元化评价体系格局的背景下，结合运动技能与意识锻炼、合作配合与体育知识指导、培养的手段，推进学生全面发展的目标，以此在调动学生运动兴趣的同时，激发其运动热情。

其二，促进学生个性发展。和传统体育教学模式相对比，以教改为纲要的教学模式，将学生作为教学主体，通过对学生的尊重和个性化差异的关注，促进学生个性发展，以期为学生人生观、价值观与世界观的形成奠定基础。

3 高校体育教学改革与模式构建应采取的措施

科学理论、基础实践作为高校体育教学模式构建的根本，其具体可从教学环境、教学氛围营造的角度进行分析，结合教学模式的独特性价值，使其在不同教学环境的条件下，最大限度地发挥教学模式的作用，但因受到片面性、局限性等因素的制约，致使教学模式仅适用于某项教学目标，为实现综合性高校体育教学改革、教学模式综合应用的目的，笔者建议应从以下几点进行分析。

3.1 多元化教学模式

以科学理论为基准的现代高校体育教学工作，已实现抽象向具体、单一化向多样化的层面发展，而体育教学工作若要快速实现自身的教学目标，则应通过多元化教学模式的优化与创新，如行为控制教学、运动技能教学、自由教学等模式，对学生个性化发展有着深远影响。

3.2 优化评价体系

为实现教学模式、评价体系全面发展的目标，高校体育教学应在多元化教学模式创新的基础上，对其评价体系实施优化处理，原因在于：传统教学评价体系，对体育活动的开展具有主观性和效率低的缺陷，致使全面性教学目标的形成受到影响。对此，应在对客观因素、主观因素充分分析的同时，通过适当性、科学化和多角度、客观性的评价方法，鉴别高校体育教学质量。

3.3 制定教学目标

从本质上来讲，高校体育教学课程的开展，将“强化体质”、“终身体育”作为体育改革的目标，并通过指导思想、宏观目标的辅助作用，为学生身心健康发展做出重要贡献。在此背景下，高校体育教学改革及模式创建，不仅将学生运动技能、身体素质发展纳入关注对象，还应培养学生如何养成正确的体育习惯。依据目前高校体育教学现状，创新性教学模式、教学内容编排、身心负荷的协调作用，是教学改革的基本原则，但因综合考虑体育课时少的状况，抑制其教学目标的完成。基于此，教师应在传统理论、运动技能教学的基础上，通过课内、课外合理设定的方式，以学生自主锻炼、自由评估为衡量点，并通过体育俱乐部的创设，要求学生对保健知识、卫生常识予以熟练应用，贯彻落实高校体育教学改革的宗旨。

3.4 充实教学内容

在針对高校体育教材选择中，应将文化教育、身体改造作为关注重点，即以人类社会文明为基准点，结合各阶段学生发展规律，对体育竞技项目进行合理选择，不仅是对学生身体素质、活动能力的强化，又是倡导体育文化的关键手段，还是依据体育教材不冗余、不重复的特点，将民族性和健美性、娱乐性与健身性的体育教材融入实际教学工作。

4 结语

综上所述，推进高校体育教学改革及模式构建工作刻不容缓，而在此过程中，优化教学评价体系、创新教学方法，应遵循多元化发展原则，即评价主体和评价标准、评价内容与评价手段的多维度综合分析，以共同发展与共同努力的局面，将体育教学改革的重要性落实到实处，以此促进我国教育事业的长远发展。

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