我国初中体育教育供给侧改革实施路径研究

闫杰

摘 要：根据初中学生的身心特点，以及体育教育的连续性，分析了初中阶段学校体育的角色定位，确定体育教育要在承前启后的基础上，体现“多样性”的基本特征。在此基础上，结合供给侧改革的研究成果，提出了初中体育教育供给侧改革的实施路径：完善体育课程规划，体现供给内容的基础性和多样性；以传授体育知识和基本体育技能为中心，推进体育教学模式的供给侧改革；拓展供给渠道，推进体育课堂教学、课余体育活动、体育文化建设各供给方式一体化。

关键词：供给侧改革 初中体育 供给方式 供给内容

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0060-02

当前，“供给侧”研究如火如荼，很多专家学者也将这一概念引用至体育教育领域，研究如何提高体育教学供给一方的质量。但查阅相关文献，发现体育教育领域中“供给侧改革”研究大多集中于大学阶段，对初中阶段鲜有探讨。同时，随着体育教育整体观的关注度日渐提升，从小学至大学各阶段的体育教育目标、教学任务已基本达到共识，过去“一个蹲踞式起跑技术，从小学教到大学”的时代已经一去不复返了。在此形势下，考虑体育教育连续性的同时，探讨体育教育供给侧改革的阶段性特征就显得尤为重要。基于此，该研究旨在从分析初中阶段学校体育的角色入手，探求供给侧改革背景下的初中体育教育的实施路径，以期保证初中阶段体育教育的质量，顺利完成整个体育教育总目标。

1 初中阶段学校体育的角色定位

学校体育的角色决定于学生的身心发展阶段，而初中阶段正好是第二快速生长发育期的高峰时期，由此也决定了学校体育角色区别于小学阶段的鲜明特征。在这一阶段，运动素质，特别是力量、速度、耐力三项运动素质快速增长，柔韧和灵敏素质也处于发展的关键时期[1]。在认知方面，抽象思维逐渐占主导地位，出现自我中心主义，自我意识凸显。在社会性和人格发展方面，自我概念更精確，对自主性的寻求更强[2]。基于这些特征，初中阶段的学校体育角色定位，在体育个性特征方面，尊重学生自我要求，逐渐分化体育运动兴趣，让体育运动兴趣趋向日趋明显； 鼓励学生主动体验体育运动情感，培养体育运动观点和习惯。在体育能力方面，继续提高身体基本活动能力，多样化地教授运动项目技术，使学生在广泛地掌握大量运动技能的基础上，逐步向掌握完整的兴趣项目技术、技能过渡，为高中的运动选项做准备[3]。在实践层面，上海市也进行了83所学校的体育课“变脸”，基本改革思路是：小学兴趣化，中学多样化，高中专项化。经过3年的教学实践，取得了丰硕的研究成果。基于以上研究，该文把初中阶段的学校体育角色定位为：分化体育运动兴趣，广泛传授运动项目技术，初步掌握兴趣项目。在承前启后的基础上，体现其“多样性”的基本特征。

2 初中体育教育供给侧改革实施路径

依据初中阶段学校体育的角色定位，结合供给侧改革研究成果，探讨初中体育教育实施路径，就在于如何更好地发挥体育教育的“育人”“授技”功能，发挥学校和教师的综合能力以提高教育质量，在供给内容、供给方式等方面体现初中体育教育的阶段性特征。

2.1 完善体育课程规划，体现供给内容的基础性和多样性

体育课程规划是一个系统的工程，不仅要进行项目设置和课时安排，还要考虑项目的前后衔接。与此同时，在进行体育课程规划时除了依据体育教育主管部門的总体规划，各地区学校也应根据各学校现实情况，选择适合自身状况的体育课程。此外，也应结合学生特点、教师的能力结构、地区传统和自然资源，开发具有一定特点的特色体育项目。比如在沿海城市的初级中学，开设沙滩排球项目；在经济发达的山区，开展攀岩项目。

同时，在体育课程的规划时，应体现体育项目供给的基础性和多样性。基础性是指教授内容不宜过深，重视基本体育知识、基本体育技能的传授。比如在篮球课堂教学中，初中阶段的教学主要集中在简单的运球、传接球和投篮动作的习得，具体的篮球技术的提高和运动能力并非针对全班同学。多样性指体育项目的数量，要尽可能地满足学生的体育爱好，开发学生的体育兴趣。原则上讲，田径项目、三大球、武术、乒乓球和羽毛球这几个项目各初中学校均要涉及。

2.2 以传授体育知识和基本体育技能为中心，推进体育教学模式的供给侧改革

由于初中阶段是学生身心发展的“敏感期”，体育教学模式的理论与实践研究在本阶段也呈爆发式增长，各种教学方法的运用、教学手段的开发层出不穷。比如快乐体育教学模式，甚至体验式、沉浸式。举一个鲜活的例子，在进行耐久跑教学时，大家都知道耐久跑又累又枯燥，学生难免出现畏难情绪，这时教师可以稍微变通一下，把耐久跑改成越野跑方式，从名称到跑动路线都有了变化，这种新鲜的感觉不仅让学生愉悦地度过课堂时间，又深刻地理解了耐久跑这门教学，可能以后对耐久跑就不会产生恐惧了。诚然，各种教学方法的探索必然会对体育教学工作起到推动作用，起码“不断翻新的花样”会给学生耳目一新的感觉。但不可否认的是，许多教学方法推脱不了“噱头”的嫌疑，标新立异式的教学模式也并不能有效实现体育教学的基本功能——体育知识和技能的传授。我们提倡体育教学模式的创新与体育教学功能的实现并不矛盾。当然，考虑到初中阶段体育教学中，“兴趣”这一重要中介因素的作用也是完全符合教学规律的。所以，提高初中体育教育供给质量，紧紧围绕体育基本功能的体育教学模式的选择是其实现途径的重要一环。

2.3 推进体育课堂教学、课余体育活动、体育文化建设各供给方式一体化

体育教育是学校总体教育的重要组成部分，同样，体育课堂教学也只是学校体育教育的一部分。在进行课堂体育教学的同时，还应发挥课余体育活动的教育功能。课余体育活动是体育课堂教学的重要补充，更能体现学生体育活动的自主性，也最能体现初中阶段体育的兴趣性和多样性。所以，体育教师合理安排课余体育活动的指导和组织工作，提高工作的针对性和效率，必然会推动体育教育的供给质量。同时，校园体育文化建设也是体育教育的重要手段。体育设施、体育标语以及体育传统等体育文化，无不承载着体育教育的功能。各初级学校也应秉持全面、特色的体育文化建设理念，发挥体育文化潜移默化的育人功能。所以，提高体育教育的供给质量，须发挥适合初级中学特色的体育课堂教学、课余体育活动、体育文化建设各供给方式的整体功能。

3 结语

该文根据初中学生的身心特点，以及体育教育的连续性，分析了初中阶段学校体育的角色定位，确定体育教育要在承前启后的基础上，体现“多样性”的基本特征。在此基础上，结合供给侧改革的研究成果，提出了初中体育教育供给侧改革的实施路径：完善体育课程规划，体现供给内容的基础性和多样性；以传授体育知识和基本体育技能为中心，推进体育教学模式的供给侧改革；推进体育课堂教学、课余体育活动、体育文化建设各供给方式一体化。

参考文献

[1] （美）罗伯特S.费尔德曼，著.发展心理学（探索人生发展的轨迹）[M].苏彦捷，译.北京：机械工业出版社，2011.

[2] 邓树勋.运动生理学[M].2版.北京：高等教育出版社，2009：444-447.

[3] 姚蕾，许婕.当代社会背景下中国基础教育阶段学校体育的角色定位[J].南京体育学院学报，2016，30（3）：7-10.