目标教学法在护理实习带教中的应用观察

徐汝梅

摘要：目的 探讨护理實习带教中应用目标教学法效果，为目标教学法在护理实习带教中的应用提供理论依据。方法 选用2016年2月～2017年2月在我院实习的70名护理实习生为此次研究对象，均分为观察组与对照组，每组35名实习生，分别采用传统教学模式和目标教学模式，对两组实习生带教后的理论知识与临床应用技能等考核及满意度调查，对比分析两组实习生考核结果及调查情况。结果 两组实习生的理论知识掌握程度、沟通技巧、操作技能、临床应用等综合技能考核评分进行组间比较，观察组明显更高，差异存在统计学意义（P<0.05）；观察组的实习生满意度和带教老师的满意度评分相比于对照组，观察组明显更高，组间比较，差异存在统计学意义（P<0.05）。结论 目标教学法在护理实习带教中的应用效果显著，相比于传统的教学模式，实习生的理论成绩和临床成绩得到了显著的提升，提高了实习生满意度和带教老师的满意度，值得推广应用。

关键词：目标教学；护理实习带教；应用

中图分类号：R47；G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-1959（2017）23-0107-02

Observation on Application of Goal Teaching Method in Nursing Practice Teaching

XU Ru-mei

（Department of Nursing，Nanchang First Hospital，Nanchang 330000，Jiangxi，China）

Abstract：Objective To investigate the nursing practice teaching in the application of objective teaching effect，to provide a theoretical basis for the practice of goal teaching method application in the teaching of nursing.Methods The February 2016～2017 year in February in the 70 nursing students in our hospital internship as the research object，divided into observation group and control group，each group of 35 interns，respectively.The traditional teaching mode and teaching mode，two groups of interns after teaching theoretical knowledge and clinical application of the skills assessment and satisfaction survey，comparative analysis of two groups of interns examination results and investigation.Results There were significant differences between the two groups in the group of theoretical knowledge，communication skills，operation skills，clinical application and other comprehensive skills assessment scores，the observation group was significantly higher，the difference was statistically significant（P<0.05）；The observation group of interns satisfaction and teacher satisfaction scores compared to the control group， the observation group was significantly higher， compared between groups，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion Target teaching method practice with significant application effect in the teaching of nursing，compared to the traditional teaching mode，theoretical results and clinical results of interns has been significantly improved，improve the interns' satisfaction and teacher satisfaction，it is worthy of popularization and application.

Key words：Target teaching；Nursing practice teaching；Application

护理是一门实践操作性很强的专业，实习过程中实习生能够很好的积累经验，做到理论知识和实践相结合，并提高护理专业知识和技能水平，对其顺利从学生角色转换到护理工作者而言非常重要。在护理实习生进行实习的过程中，实习效果不仅与实习生有着密切的联系，也与带教老师的带教方法有着密切的关联。目标教学法是一种新型的带教方案[1]，为探讨目标教学法在护理实习带教中的应用效果，特选取70名临床实习生作为此次研究对象，报道如下。endprint

1资料与方法

1.1一般資料

选用2016年2月～2017年2月在我院进行实习的70名临床实习生作为此次研究对象，并依据带教方式的不同分为观察组与对照组，每组35名实习生。观察组中，男3名，女32名，年龄18～24岁，平均年龄（20.25±0.27）岁；对照组中，男4名，女31名，年龄18～25岁，平均年龄（20.39±0.27）岁。两组实习生在性别、年龄等方面的基本资料进行组间比较，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组 用传统教学模式，措施为：对实习生进行分组教学，每个小组均由1名经验丰富的带教干事老师进行带教，在带教的过程中，结合实习生的实际情况，根据教学大纲的要求为实习生制定详细的教学计划并实施计划。首先让实习生了解和学习医院和科室的相关规章制度，掌握基础护理措施和知识，在带教老师的指导下，理论与实践相结合，提升实习生的护理能力。

1.2.2观察组 用目标教学模式，措施为：将实习生的整个教学过程分为目标制定、目标实施、目标完成三个阶段，依据医院的情况和实习生的基本资料制定相应的计划。首先带教老师应清楚的了解实习生的基本情况，然后依据每个实习生的特点实施最佳的教学方式，为实习生制定相应的目标，然后根据实习生的完成情况进行不断的完善和更改，达到实习生完全能够独立操作为止。

1.3指标观察

观察分析两组实习生综合技能考核评分情况、实习生满意度评分、带教老师的满意度评分情况。综合技能考核内容为理论知识掌握程度、沟通技巧、操作技能、临床应用，每项总分为100分，分数越高，表示实习生学习效果越好，反之，表示实习生学习效果越差。实习生满意度评分应用问卷答题的方式对实习生进行调查，当场回收问卷，回收率为100.00%，总分为100分，分数越高，表示实习生越满意，反之，表示实习生越不满意。带教老师的满意度评分应用问卷答题的方式对带教老师进行调查，当场回收问卷，回收率为100.00%，总分为100分，分数越高，表示带教老师越满意，反之，表示带教老师越不满意。

1.4统计学方法

将数据录入Excel表格之中，用SPSS18.0软件对数据实施统计分析，用（x±s）来对数据计量资料进行表明，用χ2对数据计数资料进行检验，P<0.05，表明数据有一定的统计学意义。

2结果

2.1两组实习生综合技能考核评分情况

观察组实习生的理论知识掌握程度、沟通技巧、操作技能、临床应用分相比于对照组，观察组明显更高，组间比较，差异存在统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2两组实习生满意度评分、带教老师的满意度评分情况

观察组的实习生满意度和带教老师的满意度评分相比于对照组，观察组明显更高，组间比较，差异存在统计学意义（P<0.05），见表2。

3讨论

护理实习是所有护理实习生必经的过程，护理实习生通过在实习过程中的努力学习，结合理论知识，这段时间让实习生护理水平发生质的改变，对于实习生非常的重要，应给予重点关注，如何提高实习生的实习效果成为了重要的课题[2]。

目标教学法是一种新型的教学方法，其主要的目的与其他教学法一样，是让护理实习生能够独立完成护理人员的操作。近年来，随着医疗水平提升，医院的护理服务也在不断变化，临床护理教学的方法更加直观和具体化，目标教学法受到的关注度也越来越高。目标教学法通过将护理实习生教学的全过程分成为三个阶段，同时为实习生制定较多的小目标，当所有小目标全部完成后，教学目标自然完成，这样的教学模式能够有效的提高护理实习生的学习积极性、主动性、趣味性等，应用效果非常好[3-4]。

本文中，通过对比传统教学与目标教学对护理实习生的应用效果，发现观察组实习生的理论知识掌握程度、沟通技巧、操作技能、临床应用分别为（89.13±4.94）分、（92.53±3.64）分、（90.54±2.54）分和（90.27±3.05）分，相比于对照组的（75.72±4.72）分、（81.28±3.64）分、（75.54±2.65）分和（80.51±3.04）分，观察组明显更高，与杨建华等[5]的研究结果保持一致，说明通过实施目标教学，实习生的理论知识得到了加强，临床应用技能得到提高，护理技能和意识得到提升，应用效果非常好；观察组的实习生满意度和带教老师的满意度评分分别为（92.54±1.56）分和（93.21±1.14）分，相比于对照组的（80.24±2.45）分和（78.54±2.62）分，观察组明显更高，与周勇安等[6]的研究结果保持一致，表明目标教学法的应用，使护理实习生的理论知识掌握程度、沟通技巧、操作技能、临床应用水平得到了显著的提升，实习生自身和带教老师对实习生的教学效果均非常满意，应用价值极高。

综上所述，目标教学法在护理实习带教中的应用效果显著，相比于传统的教学模式，实习生的理论成绩和临床成绩得到了显著的提升，提高了实习生满意度和带教老师的满意度，值得推广应用。

参考文献：

[1]王丹，赵玉晖，王蕾.目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用[J].中国继续医学教育，2015，13（8）：2.

[2]张华秀，刘军燕.目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究[J].医学信息，2016，29（30）：13-14.

[3]张毓芬.分层目标教学法在护理带教中的应用效果[J].心理医生，2016，22（11）：143-144.

[4]麦惠琼.临床护理带教中目标教学法的应用效果分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（32）：4079-4080.

[5]杨建华，刘安康，张丽.“三段渐进式”培养模式在临床实习学生医患沟通能力培养中的研究与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2016，34（5）：192-193.

[6]周勇安，张志培，程少毅，等.Sandwich与PBL教学法在诊断学教学实践中应用对比[J].解放军医院管理杂志，2015，22（2）：167-169.endprint