士官学员学习质量评估研究

李琼+胡晓琴+焦晓丽+李延辉

摘 要：文章从开展学习质量评估研究的必要性出发，以士官学员必修课程《雷达天馈原理与实践》为例，就如何构建学习质量评估体系进行了研究：提出了以学习过程为主线、学习效果为目标的学习质量评估原则、“过程性评估+结果评估”相结合的定性和定量的评估方法，提出了以理论考核、實验测评、实践测评、平时作业、学习能力、跟踪调查等多种评估方式相结合的评估模式，充分体现了以学员为中心，以能力本位为主导的思想。

关键词：士官学员；课程学习质量；过程性评估

中图分类号：G712 文献标识码：A

构建学员学习质量评估体系，可为提高教员授课质量、学员学习效果及其学院教学评价提供依据和标准。因此，如何科学的构建学员学习质量评估的原则、方法和模式，是课程教学面临的一项非常现实的课题，也是新一轮教学评价关注的主要指标，更关系到人才培养目标的实现。

一、学习质量评估原则分析

（一）突出对课程学习质量的过程性评估，评估指标要体现方向性、可操作性

学员课程学习质量的优劣最终是通过课程考核结果来定量的体现，但在课程开始到课程考核之间大段时间的学习过程才是课程学习的主线，随着课程学习的深入，必然会面临单调、枯燥、难度加深的问题，相当一部分学员容易产生遇到障碍就干脆不学或者厌学的抵触情绪，不利于课程教学的开展。因此，评估指标设置应体现方向性，即充分考虑情绪因素对学习质量产生的影响，将其纳入评估指标，肯定优秀学员的同时，通过指标设置来引导、规范学员在学习过程中向积极方向发展。

学习质量的过程性评估侧重于通过对学员的学习方式、学习态度、积极性、课堂表现情况、平时作业完成情况、学习过程中进步情况、对知识的理解力等定性的方面来认定，评估指标标准不宜过多，内容确切简明，方法易行好用，具有可操作性。

（二）突出对课程学习质量的结果评估，评估指标要体现科学性

学习结果始终是评估的主要目标，在指标设置上要围绕对学习结果的检验做文章，要能正确的反应学员对知识的掌握情况、理解情况，评估指标要体现科学性，不能完全凭教员个人感觉进行，要进行量化、分类、设置不同权值进行分数加权，不是通过单一的方式评估，而是要实现科学合理的多角度评估。

（三）指标设置应体现指挥棒作用，以促进学员形成能力为目标

“过程性评估+结果评估”相结合的定量和定性的评估方法，最终目的是通过学习质量评估体系进一步引导督促学员岗位任职能力的生成，实现任职教育的人才培养目标。

二、学习质量评估方法研究

（一）传统评估方法存在问题

传统的对学员学习质量评估模式主要是以“理论考试+平时作业”为基础，简单的“八二分”模式，存在重理论、轻实践，重知识、轻技能，重记忆、轻应用的问题；不能全面客观反映学习质量问题；学员只能被动地接受考评，无法积极主动参与其中，这样的评估模式不具备激发学员学习兴趣、引导其向积极方向发展的作用。

（二）改进的学习质量评估方法

1.过程性评估

（1）平时表现

平时表现作为课程教学过程中的主要内容，应作为学习质量评估的主要指标。落实到指标内容的具体实现上，需要教员通过提问、记录、调查等方式实时记录每个学员平时一点一滴的变化。如：每次作业、课堂发言、回答问题情况、课堂表现等每一项评估指标，教员均应按照日期分门别类的登记在学员学习情况记录本上，并按照百分制将其量化、公开化，即在课堂上对学员的每一次现场表现均予以公开点评、打分，以激发起学员“赶、比、超”的竞争意识，营造良好的学习氛围，树立正确的价值观、荣誉感。可通过学员交换改作业的方式，从相互纠错中找出彼此的错误，从别的学员易犯的错误中找到自己应注意的地方，实现学习的主动性，变被动为积极主动参与成绩评定。

（2）学习能力的提升

即现阶段较前一阶段学习质量是否有所进步，主要包括对新知识的理解效率、理解深度、掌握程度是否有所提升；遇到类似问题或知识举一反三，触类旁通的能力是否有所提升；还包括动手能力、创新能力、实践应用能力、去图书馆独立查阅资料的能力、课堂发言质量情况等，教员为每位学员建立学习档案，真实记录学习能力形成过程。

2.结果评估

从指标内容设置来说，应注意由“考查知识”向“考查能力”转变，真正达到“以考促训、以考促学”的目的。

（1）理论考核

岗位任职能力要求应具备较强的实操、实做和组训能力，但是没有良好而扎实的理论基础，无法进行后续装备课程学习。因此，理论考核是学习质量评估必不可少的一个环节，主要包括阶段性测验、课程结束考试等。

（2）实验测评

《雷达天馈原理与实践》课程实验部分，主要包括天线实验和馈线实验，通过这这两部分的内容，使学员从全局上了解雷达发射机、接收机的基本构成，天馈部分在雷达中的作用；发射部分喇叭天线、接收部分抛物面天线的工作原理；天线方向图、增益、驻波比的概念、测量方法、重要性，为什么这些概念在雷达的性能指标里总被提及；雷达馈线的粗细与其发射功率有什么关系，为什么要强调阻抗匹配，驻波比对传输效率有什么影响、应控制在什么范围内等等。因此，充分利用实验测评手段，可实现学员对理论知识理解、掌握、应用三个层级的检验。

（3）实践测评

实验部分属于理论的验证阶段，而实践测评是考察学员掌握知识后对知识的应用能力。实践部分主要是指依托雷达阵地装备，让学员去阵地上识别每一部雷达装备的天线类型、特点，馈线类型、馈线间的连接装置；从天线单元的尺寸、反射网与天线单元的距离关系，估算出雷达工作的中心频率；天线方向图与开口形状间的关系；每一部装备的基本作用、特点。

为激发学员的创新运用能力，可设置加分项。如依托实验室，给学员提供仪器仪表、传输线、负载等实物，让学员自行设计模拟雷达“发射机->传输线->天线”的三级实物连接，并测量关键点的信号特性；鼓励有兴趣的学员利用HFSS软件自行设计天线。

（三）学习质量评估指标设置

基于上述评估指标，具体内容设置如表1所示：

（四）跟踪调查

考核只是一个督促学员认真学习，提高学习积极性的手段工具，构建学习质量评估指标体系的最终目的是提升学员的学习质量，提高学员与任职岗位的匹配度，因此应进一步跟踪学员后续学习装备课的情况，在条件允许下还应对毕业学员的岗位任职情况做进一步的跟踪调研，以此来全面、系统地分析学员对《雷达天馈原理与实践》课程学习的广度和深度，根据跟踪调研情况反过来修正教学模式、考核模式、学习质量评价模式等，为后续雷达维修专业期班课程教学目标的实现提供指导。

三、结语

本文从开展学员学习质量评估研究的必要性出发，以评估原则为指导，在评估课程学习结果的基础上，着重强调学习质量的过程性评价，提出了以理论考核、实验测评、实践测评、平时作业、学习能力、跟踪调查等方式相结合的方法来评估课程学习质量，以此来全面、系统地分析学员对课程掌握的广度和深度，从而保证课程教学目标、人才培养目标的实现。

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