由军校转学至地方普通高校学生现状探析

赵建勋+翟明明+张哲

摘 要：本文以驻京某军校及其对口地方大学为典型案例，通过持续跟踪、座谈走访和问卷调查，针对转学至地方高校的军校学员这一特定群体，对其基本情况和和转学前后的心理、认识变化规律进行了定性与定量结合的统计分析，为两方院校优化人才培养过程、完善转学分流安置及信息反馈机制提供了参考。

关键词：军校；转学；地方高校；现状；探析

中图分类号：G712 文献标识码：A

2010年，教育部等国家六部委与解放军原四总部联合发文明确：“因身体、心理等方面不能适应军校学习生活和将来不适合从事军队岗位工作，但符合普通高等学校入学条件的青年学生学员，在取得军校学籍后的大学本科学习期间（毕业年级除外），可转入指定的军校所在驻地普通高等学校学习”，同时建立了军地院校转学对口关系，为军队院校妥善分流安置伤病学员提供了一条良好途径。本文以驻京某军校（军队重点建设学历教育院校，以下简称A军校）及其对口地方大学（北京市属重点高校，以下简称B高校）为典型案例，围绕军校学员转学后的发展现状、身心特点、疑惑问题，持续跟踪、定期开展座谈走访和问卷调查，对这一特定群体基本情况和和转学前后的心理、认识变化规律进行了初步分析，希望为两方院校优化人才培养过程、完善转学分流安置及信息反馈机制提供有益参考。

一、基本情况

2010年至2017年，先后有162名本科学员由A军校转入B高校，占同期学员总数的1.9%。其中，从转学时机看：一年级学员36名，占转学学员总数的22%，二年级学员44名，占转学学员总数的27%，三年级学员82名，占转学学员总数的50%；从转学原因看：因受伤转学的55名，占转学学员总数的43%，因疾病转学的37名，占转学学员总数的29%，因个人志愿不适应军校环境等其他原因的44名，占转学学员总数的34%；从生源地域看：北方学员94名，占转学学员总数的59%，其中北京、山西、新疆籍学员转学比例较高；南方学员68名，占转学学员总数的41%，其中四川、重庆、湖南籍学员转学比例较高；从家庭情况看：城市学员106名，占转学学员总数的65%，农村学员56名，占转学学员总数的35%。目前，仍在B高校在校学习共76人，已毕业离校64人，攻读研究生22人。

整体上看，A军校转入B高校的学员分布较为均衡，训练伤是导致转学的主要原因，三年级是转学的主要时段，这一情况也与政策要求和军校训练特点和伤病规律相符。

B高校反映，上述学员有五个主要特点：一是科学文化基础比较扎实、学习意愿强烈。主要表现在思维敏捷，理解与学习能力强，接受新事物快，绝大多数学员高考分数均超过一本线数10分，在A军校完成的本科文化基础课程底子普遍比较扎实，学习基础好，且非常珍惜转学后的学习机会，学习成才的意愿强烈，平均成绩处于B高校中上水平，应届考研录取比例高出B高校平均比例近30个百分点。二是兴趣广泛、综合素质比较好。大部分学员在A军校担任过管理骨干，参加过各类竞赛活动，部分学员还参加过国家和军队大型活动、重大任务，视野比较开阔，对发展兴趣爱好、提升综合素质具有较高热情、参与积极性强。三是自我管理的能力比较突出、自律性强。由于受过严格的军事训练，具有基本的军人养成，个人生活习惯比较好，时间观念和纪律意识强，自我管理和自我约束能力强，能吃苦，在B高校学生群体中尤显突出。四是专业课程转轨衔接负担较重，课业压力较大。由于军地院校性质差异，专业课程设置的内容、深度和标准存在差异，转学后部分课程需要重修或补修，虽然B高校实行弹性学制，但大部分学员均希望按时毕业，短时间内选课较多，课业压力较大。五是择业意愿模糊，思想包袱较重。从军校转学，意味着需要重新面对就业问题，大部分学员对择业方向缺乏自我设计，意愿比较模糊，失落感强，特别是部分学生考虑伤病影响和家庭经济情况，心理压力较重。

二、状态分析

一是价值追求方面。绝大多数学员最初选择报考军校，对能够投身军营、入校学习抱有自豪感，对未来发展具有较强的信心，但动机多元化的特点非常明显。希望减轻家庭负担的占22.1%；希望严格锻炼自己的占50.8%；认为无须操心就业且待遇较高的占61.8%；计划在军校读完到地方干事业的占34.5%。转学后，对不能继续从军感到遗憾失落的占52.3%；希望努力拼搏减轻家庭負担的占72.1%；希望发挥军地交叉培养优势提升自己的占80.6%；希望理想就业的占61.8%。对成为有用人才能够报效国家怀有自信的占82.1%；从上述数据看，多元化倾向是转学学员价值取向的主要特点，也是社会发展的结果，但成才成功、报效祖国、服务社会、回馈家庭仍是主流。

二是思想变化方面。上述学员在转学前后思想变化起伏较大，总体上可划分为五个阶段：初定转学阶段，总体情绪较为低落，思想压力大，情绪不稳定，有失落和挫败感，这一阶段大约持续1个月左右；转学准备阶段，情绪趋于平稳，开始憧憬地方大学生活，准备相关资源，兴奋感明显，部分学员出现急躁焦虑，这一阶段大约持续1个月左右；转学适应阶段，刚进入B高校，生活学习环境变化大，课业压力大，总体情绪比较亢奋，心情愉快，乐观向上，人际交往活跃，这一阶段大约持续2个月左右；正常学习阶段，经过适应，进入地方模式的正常学习生活，部分学员开始出现疲惫、麻木和迷茫，对前途担忧加重，对自身能力和处境出现怀疑，出现自我否定情绪，对前期军校经历感到后悔痛苦，不愿回忆，回避以往师友，心理敏感、孤独感强，这一阶段大约持续1个学期左右；调整反思阶段，学员普遍对军地学习经历有深入的反思对比，能够客观分析，能够平静面对过去的师友，并提出新的自我设计，明确了努力方向，总体思想平稳，但个别学员会出现偏激认识。

三是人际交往方面。尽快完成从军校学生到地方大学生的角色转变，塑造完美的大学生活，这是每一个转学学员的渴望。从问卷情况看，转学前后的人际交往有四个方面变化：一是交往意愿更加主动。在军营相对封闭，人际交往常常是被动的，进入地方环境，学员社会交往意识逐步增强，渴望主动与他人交往的占93%；二是交往对象更加广泛。军校期间主要以战友、老乡和亲属为主，转学后交往的范围不断扩大，交往对象趋向多元，在“部队领导、地方领导、战友、同学、地方公务员、小老板、异性青年”等多类人员中，选择8类以下的仅占23%；三是交往手段趋向多样。相对军校通信受限、面对面交往为主，转变为以电话、微信、网络等先进手段为主，参加集体活动、结伴外出游玩比例很高。四是交往动机趋于复杂。获取信息、沟通思想占74%；广交朋友、提高交际能力，占45%；情感倾诉占37%；认为应广泛交往、多个朋友多条路的占44%。环境的变化、交往人群的变化以及学习目标的变化都使这个问题增加了难度，如何解好这道题成为转学学员需要直面的现实。

四是学习生活方面。已经习惯了军校集体号令的管理模式，面对生活环境和学习环境的巨大变化，刚刚转入地方大学的学员普遍感到难以适应，觉得无所适从，从而产生失落、迷惘、自卑、焦虑、抑郁等问题。但大部分学员转学后对学校还是比较满意的，4.9%的学生对学习环境很满意，42.5%的学生比较满意，40.1%的表示一般。59.6%的学员对自己转入的专业有很大的兴趣，没有兴趣的仅12.7%。课余生活中，有35.1%的学员经常上网，有45%的学员喜欢待在宿舍玩游戏。地方大学的环境下，学员的物质生活条件较军校相比，差异明显，同学间的攀比行为或多或少对学员产生了困扰，尤其值得注意的是，怎样和周围同学和睦相处？渴望与爱情相遇，但怎样分辨友情与爱情？是转学学生最为切近的两个命题。

三、几点建议

一是建立转学学员跟踪联系机制。军地双方高校应加强联系，尽可能搜集转学学员的在校表现、成绩、人际交往等相关资料；成立专门研究团队，定期与转学学员保持联系，收集学员情况反馈，通过各种渠道，想方设法与更多转学学员联络，以期全面了解转学学员的各方面表现，实现双方联络的常态化、制度化、长久化。

二是加大学员人文和心理素质培养。从目前看，转学学员遇到的问题主要来源于陌生环境下心理调适和人际交往，这与军人未来工作、训练和作战所遇到的问题本质上是一样的，也从另一个角度反映出当前学员存在的的素质短板，建议加大人文类、心理类课程教学内容，更加突出针对性和实用性。

三是加强转学相关政策宣讲工作。部分学员对转学性质、要求和转学后将会遇到的问题认识不清、准备不足，甚至有错误的看法和不切实际的期望，这与相关政策宣讲不够有关，需要引起重视，一方面避免不必要的问题发生，在学员中形成正确的导向；另一方面也是对转学学员的负责，帮助其尽快完成转变，继续成长成才。

参考文献

[1]李跃雪，邬志辉.美国关于转学经历对学生影响的研究综述[J].比较教育研究，2015（7）.

[2]喻国良.我国大学转学机制的探讨[J].教育教学论坛，2013（3）.endprint