浅谈高职院校教师的企业培训师角色——基于职业教育教学设计角度

代玉龙

浅谈高职院校教师的企业培训师角色
——基于职业教育教学设计角度

代玉龙

新时期、新形势下，高等职业教育面临改革与发展，职业院校对师资提出了新的更高的要求。本文从职业教育教学设计的视觉，提出高等职业院校师资的教师与企业培训师双重角色，建议强化对职业教育教学的设计，提出了高职院校企业培训师的培养途径。

高职院校 师资培养 企业培训师

随着职业教育的快速发展，目前，高等职业院校的数量几乎与普通高等院校数量相当，培养质量也在不断提高。高等职业院校已经成为我国高素质人才培养的重要组成部分。2015年，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划》对高等职业教育改革与发展提出了新的要求，高等职业院校的教师在这场变革中处于基础性、关键的重要地位。教师承担的任务更加艰巨，其企业培训师的角色也更加显现出来。

一、高职院校教师企业培训师角色的必要性

（一）高等职业教育发展——国家战略的需要

教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知，文件围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。推进高水平大学和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，探索学历教育+企业实训[1]的培养办法。这对高职院校教师的企业培训师的角色做了较为明确的规定。

从我国高等职业教育的培养目标来看，随着我国社会经济的不断发展，与之相适宜的我国高职院校发展过程，培养目标从“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。可以看出需要培养的都是实用与技能型人才，这也就要求高等职业院校教师具备相应的能力与素质。

（二）学生就业创业——社会发展的需求

一方面，要实现中国制造2025，打造具有国际竞争力的制造业，提升我国综合国力、保障国家安全、建设世界强国，人才是关键，而人才的一个主要来源渠道是高等职业院校毕业生。另一方面，从历年高等职业院校毕业生就业形势来看，绝大多数的毕业生进入到企业中参加工作从而实现就业。从学生创业角度来看，绝大多数的创业者都选择了开办企业实现来实现自己的创业梦想。可以看出毕业生必须要了解企业，才能更好实现就业创业。

二、高等职业院校教师教学设计与企业师培训设计上的差异

高等职业院校教师的双重角色是由所从事的工作性质决定的，从教学设计的角度讲，既要从事学校教师的教学设计工作，也要从事基于企业的培训设计工作。目前，双重角色的融合还存在比较大的问题。

（一）教师基于学校的教学设计

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。[4]

从学校的教学设计来看，特别是教学目标主要是完成专业培养目标，每一门课程是要完成专业课程体系中相应的课程目标。在学校教育中各门课程有一定的联系，但对于高职学生的职业能力培养来说这种联系还是显得不够深入，课程之间的融合贯通还很不够深入。学校教育学科教学设计的特点是针对性较弱、周期长、内容系统全面。

（二）培训师基于企业的培训设计

企业培训的一般流程为：通过咨询确定培训需求、设计和策划培训开发培训课程、组织和实施培训提供培训服务、后期支持及满意度调查“考核和评估培训效果”[3]。

企业培训主要基于企业人力资源开发和绩效管理，主要以问题导向来确定培训需求，从而设计和策划培训内容与培训形式，然后组织和实施培训，最终通过考核和评估特别是运用绩效手段来测评培训效果。企业培训设计的特点是针对性强、周期短且系统性差。

三、基于企业环境下的学校教学设计——高等职业院校教师与培训师的双重角色

（一）基于工作流程的教学设计

基于工作过程的教学设计核心是以某个职业具体的典型的工作任务为源头；以工作过程为导向为课程的实施原则；以完成工作任务为目标，组织安排完成工作所需的知识、技能和态度；以模拟工作场景为教学情境，在情境中运用案例教学法、范例教学法等为手段；以任务完成度为考核评价依据，考核学生对知识、技能的掌握运用及态度的体验情况，实现“理实一体、工学结合”，从而提高教育教学质量。此类基于工作流程的教学设计常运用于工科类学科教学中。

（二）基于工作环境（情境）的教学设计

基于工作环境（情境）的教学设计讲究将学生所学到的知识与技能与学生的社会生活、学生的知识背景、社会阅历、未来工作环境（情境）相融合，激发学生的学习动机，提高的学习积极性，学生解决各类职场环境中的突发情况和实际问题。将工作环境设计成教学情境，在真实情境或虚拟情境中学习知识、探索方法、解决问题，从而实现学生学习知识、习得技能、提升分析问题解决问题的能力。常见的情境教学模式有角色扮演、交互教学、合作学习、情境活动等。此类基于工作环境（情境）的教学设计常运用于文管类学科教学中。

（三）基于项目管理的教学设计

基于建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论的项目的教学设计，提倡以企业真实项目为主线、学生为主体，采用小组合作学习模式的一种教学或学习形式。在教师的指导下，学生在虚拟的企业情境中，以团队合作的形式来处理一个相对独立的项目。合作完成信息收集、方案设计、项目实施以及最终的成果展示。在设计时还需考虑其一般流程为：咨询、计划、决策、实施、检查五个环节，以便更好地实施项目管理教学。

（四）基于现代学徒制的教学设计

现阶段“理实一体、工学结合”人才教育模式已成为高职院校培养高技能人才的重要手段，社会迫切需要高技能人才的提供，为企业、为社会、为国家的未来发展带来无穷的效益。“支持地方和行业引导、扶持企业与高等职业院校联合开展“现代学徒制”培养试点。”[2]基于现代学徒制的教学设计，必须注意其核心要素，即“校企双元育人、交替训教、岗位培养、学徒双重身份、工学交替、岗位成才。”[5]可以看出，教师在进行教学设计时必须考虑适应高职职业教育面临的新形势，新挑战。

四、高职院校“双师型”——企业培训师培养的途径

（一）高职院校教师到企业挂职实践锻炼

在高职院校师资提升培养过程中，将各专业的老师分批次到对口企业参加一到两年的挂职实践锻炼。让老师充分了解企业的运营模式、了解企业对毕业生能力要求、了解企业文化、协助管理实习学生、加强企业与学院的沟通，提出专业建设及人才培养方案。

（二）加大企业培训师的引进力度

近年来，职业院校为进一步强化内涵建设、提高人才培养的质量、提升院校综合竞争实力，纷纷加大了人才的引进力度。具有企业培训师资格且有丰富的企业培训经验的人才，可以作为职业院校引进高端人才的一个重要部分。由此，可以调整、优化职业院校师资队伍的结构，并由他们承担校本培训工作，提升师资队伍的整体水平。

（三）培养职业院校现有教师成为企业培训师

职业院校将企业培训师的资格纳入到“双师型教师队伍”建设认证范畴，鼓励或选派有教育技术专业及相关专业背景的教师参加企业培训师的培训，参加企业的挂职实践锻炼，参加并通过全国统一的企业培训师认证考试，取得企业培训师的资格。这也是一条非常有效且快捷的培养途径。

[1]高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)[Z].

[2]高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)[Z].

[3]马莉,杨维维.企业培训师应熟练掌握的四个培训实施环节[J].中国职工教育,2012(10):26.

[4]邬美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.

[5]黄文伟.现代学徒制项目评价指标体系研究[J].中国职业技术教育,2016(13)69.

（作者单位：四川职业技术学院）

代玉龙（1980-），男，四川职业技术学院讲师，研究方向：教育技术与职业技术教育。