学生评教结果有效性的影响因素研究

陈艺铭 刘志娟

学生评教结果有效性的影响因素研究

陈艺铭 刘志娟

学生评教作为高校教学质量监控的重要环节，最终目的在于充分利用好评教结果，使之最大限度地发挥正面作用。本文基于问卷调查结果，试分析影响学生评教的主观和客观多方面因素，探讨减少学生评教结果偏差的方法。

高校学生评教结果的有效性 影响因素 实证调查

一、背景

学生与教师作为学与教、评与被评的主体，是一个不可分割的既对立又统一的矛盾体[1]。学生评教开始在我国高校实行以来，经历了30多年的时间，随着教育教学改革的推进，已成为国内大多数高校评价教师课堂教学质量的重要组成部分。本文以湘南学院医学影像系师生为调查对象，从2011-2014级两个专业共计496名学生中进行抽样，2015年5月共发放学生问卷70份、教师问卷30份，利用SPSS和EXCEL软件进行实证分析。

二、主观因素影响学生评教结果有效性的分析

（一）评教态度影响学生评教结果的有效性

教师态度：63.3%的教师和61.4%的学生表示教师不会因为学生的评分高低而“迎合”学生。然而部分教师划定期末复习范围减轻学生考试难度，赢得学生好感，在学生评教中易取得高分。

学生态度：学生对评教活动的认识及参评率是保证评教有效性的基础[2]。半数以上的学生在评教时会仔细阅读评价指标，填写问卷时不会参考其他同学的答案；然而仍有15.7%和7.2%的学生表示做不到。

（二）误差心理影响学生评教结果的有效性

晕轮效应：教师的个性风格（如亲切、活泼、严肃、古板等）很大程度上影响了学生对其整体评分，44.3%的学生表示对印象不好的教师评分不会很高。

肯定效应：15.7%学生担心给教师的评分会影响到教师的某些利益。

恐惧心理：18.5%的学生害怕给教师低分会遭到报复，不敢真实客观地进行评教。

（三）教师对学生严格要求程度影响学生评教结果的有效性

师生对此存在分歧：40%的教师和8.6%的学生认为“学生对要求严格的教师评分较低”。事实上，只要教师不是过于苛刻为难学生，对学生严格要求的方法得当，就不会影响评教分数。

（四）师生关系融洽程度影响学生评教结果的有效性

在调研中，接受访谈的教师一致认为：与学生关系好，评教分数就高，是必然的；这一现象得到了18.6%的学生肯定。

三、客观因素影响学生评教结果有效性的分析

（一）评教指标影响学生评教结果的有效性

34.3%的学生表示对评价指标理解不到位，甚至有15.8%的学生表示不能理解；超过一半（56.7%）教师也同样认为学生不能完全理解评价指标。56.7%的教师和70%的学生表示学校制定评教体系时没有征求或参考他们的意见。这说明：学生的自身理解能力和评价指标体系都存在一定缺陷。

（二）课程特征影响学生评教结果的有效性

课程特征可分为难易程度和重要性：50%的教师认为课程越容易学生评分越高，53.3%的教师认为课程越重要学生评分越高，分别遭到了74.3%、72.9%的学生表示否定。早在20世纪80年代已有相关研究结论：自然科学相比人文、社会和教育科学而言，进度快、难度大，教学评分较低；学生重视主修课，兴趣高，评分高，对选修课的兴趣差、投入少，评分低。由此看来：课程特征对评教结果有效性的影响是客观存在的，不以师生的意志和认知而改变。

（三）环境特征影响学生评教结果的有效性

评教时间值得重视：73.3%的教师和61.4%的学生在学期末实施评教比较合适；而20%教师和22.9%学生认为在学期中评教更合适，因为师生在半个学期的磨合相处中有了一定的了解，有助于教师及时调整教学计划和教学手段，以达到更为理想的教学效果。

（四）评教方式影响学生评教结果的有效性

学生评教通常采用的方法有：问卷法、座谈法、随机访谈法、书面评价、网上评价。我校施行方便、灵活、快捷的网上评教方式，但问卷是教师（30%）和学生（24.3%）首选的评教形式。26.7%的教师认为集体座谈有助面对面的交流，能更直接全面地评价教学；21.4%的学生支持用随机反馈的形式进行评教。

（五）评教结果的处理影响学生评教结果的有效性

评教结果处理包括数据统计、分数反馈和评教利用三个环节。我校学生网上评教结果由教务系统统计生成，每学期反馈至院系，由院系转达给任课教师，评教结果主要用于改进教学和教师晋升职称。

综上所述，众多因素影响了学生评教结果的有效性，主观因素是依据，客观因素是条件，各因素相互联系并相互影响，主观因素通过客观因素起作用。要减少学生评教结果的偏差，提高学生评教结果的有效性，就需要对诸多因素进行有调控：

（1）在评教前加强宣传和教育，引导师生共同树立正确的评教观念；（2）设计合理的评教方案，构建健全的评价指标体系和标准；（3）科学有效地利用评教结果。

力求在可靠的评教结果基础上，通过信息沟通和管理办法引导教师根据评优结果优化教学行为，使学生评教最终产生实际效果，达到学生评教的核心目的。

[1]付丽云.基于主体地位的高校学生模糊评教体系的构建[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2010:202～207

[2]谢淑海,张冬梅：高校学生评教有效性的调查研究[J].教育现代化,2015(7):80～85

（作者单位：湘南学院）

本文系高校学生评教结果有效性的影响因素研究，湘南学院校发【2013】240号。