元认知理论应用于大学英语口头陈述活动的研究

沈 娟 黄 玫

元认知理论应用于大学英语口头陈述活动的研究

沈 娟 黄 玫

大学英语教学中往往重视学生口语交际能力的培养和提高，而口头陈述活动是英语课堂上许多教师采取的一种活动形式。针对该活动在具体实施过程中存在的问题，本文提出将元认知理论应用到大学英语口头陈述活动中。教师在指导学生进行口头陈述活动时，可充分运用元认知策略，使学生深刻意识到该活动的意义与作用，提高他们在完成活动中的自我监控与调节的能力。重视引导学生培养口头陈述活动的元认知意识，有利于充分发挥该活动的作用，达到调动学生主动学习的积极性，培养学生的思辨能力，提高英语语言表达能力的目的。

元认知 元认知策略 口头陈述

一、前言

口头陈述（Oral Presentation）是指“借助语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。”这种形式的活动经常应用于职场上，用于产品的介绍，策划方案的展示，以及各种商务培训。目前，国外大学的很多课程都要求学生提交正式的口头陈述报告，并将报告的质量作为学期末给学生打分时重要的一个指标。我国的很多知名高校也开始重视和引入口头陈述这项活动，在语言教学的课堂，通过运用口头陈述这种交际活动形式，学生可以就特定的主题进行研究，发表自己的观点，然后在课堂上和同学们分享和交流。“该活动为英语学习提供了一种新的视角和途径，它综合了包括语言交际能力、逻辑思维能力、信息处理能力以及合作与自主学习能力在内的各种技能，有利于促进学生综合语言运用能力的发展。”通过对学生口头陈述技巧的培养，学生不仅能锻炼英语口头交际能力，也为以后的学习与工作生涯提供一种实用的技能。

二、元认知及元认知策略

元认知是美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代提出来的概念，指“个体对自身认知过程的认识和意识”。“元认知内容包括元认知知识、元认知体验与元认知监控。”元认知知识是指那些会对学习过程产生各种影响的知识，主要包括有关个人作为学习者的知识；有关学习对象的知识；有关学习策略方面的知识。元认知体验是伴随着元认知活动而产生的认知体验和情绪体验。“元认知监控指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目标，借助元认知体验，运用元认知知识，对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。”元认知监控是元认知的核心，是对学习活动进行不断地控制和管理。元认知策略是积极运用元认知理论的学习策略，指认知个体对自己整个学习过程的把握和监控的方法与技巧，分为计划与准备策略、筛选策略、调控和监督策略以及评价策略。

三、口头陈述活动的现状与问题

目前，大学英语教学往往很重视提高学生的真实交际能力与语言表达能力的。口头陈述活动，也称为口头演讲或口头报告，在准备环节查找资料，撰写讲稿时可培养学生的阅读与表达的能力，在课堂陈述演讲环节可提高学生语言的表达与交际能力。实践证明以口头陈述为主的教学活动能丰富课堂教学形式，提高学生口语交际能力。通常为了完成口头陈述活动，学生需要利课堂外的时间来完成用，因此有利于有效提高学生课堂外的学习投入，同时也给提供了英语口语表达的机会。但是，口头陈述活动在实际的具体实施过程中还存在很多的问题与一定的难度，还需要教师对如何有效指导学生的口头陈述活动进行反思，对课堂展示环节与活动评价方式做出改进与创新。

要完成主要用英语的口语陈述活动，除了要具备基本的演说技巧，克服怯场的心理障碍，学生还必须掌握一定的英语语言知识，包括基本的英语发音，一定的词汇量，语法知识等。有些学生由于英语基础太薄弱，确实不具备英语演讲的能力，对于这部分学生本身就存在参与动机较弱的问题，教师如果不能及时引导、鼓励与辅导，持续对他们加以重视与关注，势必会导致他们失去信心，产生放弃学习的想法或倾向。对于基础较好的学生，教师要提高要求，相应地给予不同的指导，确保他们不仅能较好完成口头陈述活动，而且能突破自身能力的瓶颈，获得长足的进步。有时教师布置的口头陈述活动是采取以小组共同完成的形式，这就要求所划分的小组成员要能具备团队合作意识，积极参与并充分发挥自己的优势。选定的小组组长通常要具备较高的热情与领导能力，有的成员具备比较强的处理信息能力，擅长收集与整理资料，有的擅长制作辅助演讲的PPT，有的成员英语口头表达能力与英语发音较好能担当小组的发言人。如果教师在分组之前没有对学生进行一定的了解，随意分组，可能会导致任务最终落在少数成员身上或者任务完成质量不高，小组成员参与感不强等诸多问题。此外，在课堂教学口头陈述的展示环节，学生也经常会面临一些临场问题。有时候学生准备的PPT 和讲稿内容都很好，但是却因为缺乏演讲技巧、怯场或焦虑，在讲台上表现不佳。有时候发言人的演说内容不能很好地被台下的同学理解，导致冷场的情况，失去了交流与分享的意义。

为了解决大学英语课堂口头陈述活动实施的各种问题，教师的合理组织与适时指导就显得十分有必要。教师如何加强对学生口头陈述活动的组织和引导，让学生学会通过有效的方式传递有效的信息，并加强陈述者与其余听众同学之间的互动，最终达到交际能力的提高，就成了一个值得研究的问题。笔者认为可以将元认知理论应用到对学生的指导中，在教学实践中进行的尝试已经得到了较好的效果。

四、元认知在口头陈述活动中的应用

为了完成好的口头陈述报告，学生需要重视以下几个步骤：选择主题、收集整理资料、撰写讲稿、报告前的练习、课堂陈述以及陈述后的回答环节。在学生课堂口头活动陈述前、陈述中以及陈述后这三个阶段教师都可以应用元认知理论来指导学生更好的准备、参与或完成口头陈述活动。在口头陈述活动实施过程中，教师可以帮助学生丰富对口头陈述报告的元认知知识，强化与启发学生参与或独立完成报告时的元认知体验，提前告知学生常见的问题与解决方法，提醒学生相关注意事项，最后还要增强学生的元认知监控，也就是对口头陈述活动的自我监控、反思、评估、自我调整的意识。

首先在活动前教师可以丰富与强化学生的元认知知识和意识。教师要加强学生对课堂活动意义的认知，要引导学生理解口头陈述活动的意义与作用是什么，为什么要做口头陈述，如何完成以及评价的标准是什么。学生要认识到通过口头陈述中提高语言交际能力是主要的目的，与此同时发展自己的逻辑思维能力、信息处理能力以及培养合作与自主学习能力。

学生大多对于自己的语言能力、记忆特点、背景知识、认知风格及思维方式等有一定的认识，但是对于学习的目标的认识可能并不明确。教师可以向学生介绍布鲁姆教学目标分类法，让学生认识到可以从知识维度和认知水平两个维度来对自己的学习目标进行分类。在完成口头陈述时，学生意识到首先知识是学习的资源，包括“事实、概念、程序和反省知识”，相应的他们需要对口头陈述活动的选题进行调查研究，收集资料。接着在准备讲稿，完成PPT的过程中涉及到的完整的认知过程应该包括“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”。学生逐步深刻意识到认知过程的记忆、理解、应用、分析、评价和创造的难度是在依次递增的。大部分学生达到了先对知识记忆与理解，这在他们阅读收集到的材料时进行；然后对材料内容进行分析，选取他们做活动中要用到的部分；针对主题大都会形成观点，虽然有些并不是他们自己提出的观点，这可以视作他们在完成评价。只有少数学生能够发挥创造性的思维，真正提出个性化的观点或者选取个性化的呈现方式。虽然大部分学生难以做到创造，但是在不断的训练中，他们已经慢慢认识到难度最高的创造其实是他们最需要去达成的。这种元认知知识的灌输能发挥潜移默化的作用，让他们认识到为什么学，如何学，以及学什么。长期坚持下来，学生的学习自主性得到提高，学习的目的性更加明确，学习的效果得到明显的改善。

除了教师拟定好的主题，教师还要引导学生去自行选择报告的主题，独立设计报告的内容，形成自己的。对于报告的陈述展示环节，教师有必要向学生介绍一些注意事项，比如如何通过练习克服焦虑与怯场，如何以一种能引起听众注意的方式开始演说，如何较好地将PPT展示的内容与演说内容相结合，如何与听众进行互动等。现在将PPT当成辅助工具的口头陈述已经成为一种发展趋势，教师要鼓励利用PPT作为辅助工具来做口头陈述。有效运用PPT提供了一种新的思想表达与交流的方式，基于听众的角度形象生动与图文并茂的幻灯片可以吸引听众的注意力，加深对演讲内容的理解，也可将演讲环节语言焦虑降低。

学生可积极利用各种场合和途径，在完成报告的过程中，使用计划、监控、评估、反思和调控等元认知的学习策略，提高自己的元认知能力，与此同时积极利用这些策略提高英语口头陈述能力。在大学英语课堂上使用形成性评估有利于培养学生的合作学习精神。学生之间可相互评估、平等友好地一起探讨演讲练习过程中的困难，共同进行探讨、提出解决方案。评价者可以对被评价者的演讲表现发表看法，重点评价对方的优点并对其不足也提出改进建议。学生互评使评价者和被评价者在活动中能有更多交流与合作的机会。

五、元认知策略对口头陈述活动的启示

元认知策略的运用能够一定程度上调动学生参与大学英语课堂活动的积极性，主动性与创造性。教师要鼓励学生积极使用元认知的计划策略，比如在活动前，要求学生根据主题，制定好计划，积极查找资料，写出报告草案、设计、演讲练习、思考如何在陈述之后回答相关问题。同时，教师要鼓励学生积极使用元认知的监控策略，增强其对口头陈述活动的元认知监控能力。教师要积极引导学生全面审视口头陈述报告完成的全程，尤其是在课堂外完成的步骤，学会及时发现其中的问题，能在下次完成报告的过程中进行自我监控，比如如何更好地整理资料，如何修改语言表达上的问题，改进单词发音的问题等。

教师要积极引入元认知的评价策略，评价学习策略是一种能用于提高学生口语表达水平的策略。要鼓励学生对整个活动过程进行全面的自我评价，选题是否合适，资料收集是否充足，演讲稿中的拼写、语法、句型、结构是否正确。教师要充分发挥有针对性的辅导作用，使学生意识到语言技能的掌握和提高是一个渐进的过程。由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、英语基础、口语表达能力都存在差异，有些同学在做口头陈述时会遇到困难。教师要有充分的耐心，努力为胆小或口头表达能力较差的同学营造安全的心理环境，帮助他们树立自信，在课堂外有意识地加强个别辅导。教师还要对学生的口头陈述活动做出全面的评价，在课后及时反馈给学生，评价时尽可能放大学生的亮点，多表扬多鼓励使他们感受到活动的乐趣与自己的进步。

六、结语

在当前混合学习的理念下，网络支持下的混合学习模式成为了必然的趋势，而口头陈述能成为学生自主学习模式中很好的活动。口头陈述将课下学习与课上活动相结合，主要优点是将学生作为教学中心的理念得以体现，体现了将学生运用语言能力的发展当成目标的英语课堂教学理念。“让学生可以借助于英语来进行信息交流，这是大学英语的教学目的”。总之，口头陈述技巧的培训在语言学习和语言使用中架起了桥梁，使得学生能学以致用。口头陈述的技能在平时的课堂报告或各种语言考试的口语环节，甚至在学生今后的求职面试与职场打拼中都是极为重要的，因此教师要重视培养学生的这项技能，而元认知理论与策略能为教师更好的实施这项活动提供启发、思路与问题解决方案。

[1]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海:上海交通大学出版社,2011.

[2]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

（作者单位：防灾科技学院）

本文系防灾科技学院教育研究与教学改革项目“大学英语口头陈述能力培养及效用研究”的阶段性成果（项目编号：JY2015B21）。

沈娟（1978-），女，防灾科技学院讲师，硕士，研究方向：外语教学、英美文学；黄玫（1983-），女，防灾科技学院讲师，硕士，研究方向：外语教学、翻译学。