精心浇灌，让迟开的花朵更艳

摘要：新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中由于 我们总会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这些学生认为太难学，知识点太多，课文太长无法理解更别说背诵了，因而缺乏对学习的积极性，并逐 步发展成为学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。

关键词：学困生；转化；策略；待遇；浇灌

不管是班主任，还是任课老师，谈到学困生就让我们感到棘手、头痛。若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，讲究策略，给学困生无限关爱，让他们在爱中茁壮成长。

下面，就从转化学困生这个角度来谈一下我的一些做法：

一.教师对学困生的关注用一首歌来形容就是---特别的爱给特别的你

大部分学困生有着强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重和理解。但有的学生由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到严重伤害，便产生了自卑心理。对于这样的孩子，我们就要给予他们特别的爱，但不是简单的多加关注，而是要用心去激励他们，去激发他们的自信心，让他们拥有成功感。

在我们班里，有一位男同学，因为有些口吃，所以每次回答问题时，其他同学都会嘲笑他，由于自尊心受到了严重的伤害，他变得：性格内向，不爱说话，上课也不再举手回答问题。在一节语文课上他被我点名回答问题，我发现他的思维很灵活，见解很独到，只是声音很小，比较磕巴。课下我找他深谈过几次，问他不回答问题的原因，原来他是害怕同学笑话他口吃而越来越胆怯，在以后的语文课上一旦有适合他回答的问题，我就点他回答问题，哪怕他回答的再磕磕巴巴，声音在小，我也耐心听完，并且做一些点评和鼓励，经过我这些“特别”的关照，班里的同学对他的态度也发生了改变。他竟然又自己举手回答问题了，并且变得很积极，在与他的眼神交流中我看到了希望，我能感觉到，他正在重拾他的自信心。

由此可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用极为重要，学困生一旦得到老师的一个赞许的眼神，一个真诚的微笑，一句由衷的赞美，一个轻柔的抚摸……他們就会意识到自己被老师重视了，被赏识了，便会感到无限的温暖，产生了前进的动力，增强了自身自信心。而且发展的空间也很大。

二、对于学困生来说---你只是迟开的玫瑰

学生智力上的差异也是造成学困生的原因之一，作为教师应该尊重学生的智力差异，不能一蹴而就，求全择备，要有针对性的、有步骤的发掘这些孩子身上的的天赋与潜能，耐心帮助，让他们也能得到不同的发展，拉近他们与班里同学的距离。

说到这一类学生，我们班就有一位，由于头脑不够灵活，反应比较迟钝，理解有障碍，因此每次考试门门挂红灯。因为她的原因，我们班的语文成绩及格率达不到100﹪，通过咨询以前任教这个班的老师们，了解了她的基本情况后，开始的我就想直接的放弃她，但接触了一段时间我发现这个孩子态度端正做事很认真，比如：她能按时完成作业（有时虽然你不知道她写的是什么），也会按时让老师批阅……从来不懒惰，只是作业的质量较差，我还发现她会拼音，会组词，能够默写每单元的日积月累，对于作文的题目以及要求她也能结结巴巴的读下来，根据她的表现，我抱着对每一位孩子都负责的想法，在以后的学习中逐渐采取了以下措施：

每单元要求听写的词语，要求默写的日积月累，一遍一遍的给她反复的听写，尽量不让她在基础题上出现错误。作文上要求她先认真读题，做到不跑题，然后就是指导作文的内容和书写，经过一学期的努力，现在的她也能写出300字的作文。

我还尝试着教她句型转换，不过由于时间原因，现在的她仅仅学会了把字句与被字句的转换，但这也是一种进步。

总之我认为，面对这样的孩子，是急不得，气不得，只能心平气和的去教她，有时教了五遍她还是一头雾水，没有任何反应。我只好掩饰住内心的怒火假装有事出去遛一圈，回头再耐心给她讲。长时间坚持下来，发现她的进步很大。另一方面，我也积极发现她的闪光点，她特别愿意帮助他人，别人的事比自己的事情还要上心，于是我经常在班里把她的闪光点“放大”，让其他孩子清楚认识她，不再歧视她，看不起她，而且也愿意帮助她。例如：我班的班长就会利用小饭桌午休的时间，教她背古诗，帮她纠正听写中的错误等，在大家的努力下，今年的语文期末考试成绩她考了71分，走出了红灯区，自然我们班的及格率也就达到100%，这也验证了我当时的坚持是正确的。验证了：她也是一支玫瑰，只是开花的时间稍稍晚了一些而已。

总之，世界是五彩缤纷的，每一中事物都有其自身存在的价值和意义。学生亦是这样，终归会有差异，既然存在这种差异，那就坦然的面对，本着对每一位学生都负责、不放弃，不抛弃的原则。让我们去开启他们心灵密码，使他们发现自己的存在是有价值的。用我们无声胜有声的行动，去感动他们，好像涓涓的细流一样，流向他们的心田，让“学困生”这些迟开的花，在老师精心的浇灌下开得更艳。

参考文献：

[1]《少儿科学周刊：教学版》 2008.4

作者简介：代丽君（1984.06）女，汉，山东省济南市长清区，本科，职称：一级教师，职务：教师，研究方向：小学教育。endprint