浅谈区域内如何培育特色学校

王怀国

随着课程改革的深入推进和素质教育的全面深化，特别是“鼓励学校办出特色、办出水平”又一次作为国家意志被旗帜鲜明地提出，并纳入国家《教育规划纲要》，加快特色学校建设步伐，必将成为区域教育的工作重点，也必将再度激发中小学校的创建热情。2004年起，我区启动了特色学校建设工程，先后实施了三个五年的特色学校建设规划，坚持以校为本、区域整体推进的策略，通过课题牵动、科研带动、培训促进、评价引领等方式，鼓励学校积极探索独具特色的办学路子，让城乡每一所学校都能办出特色、办出水平。

建设特色学校需要一个漫长而复杂的过程，在特色学校建设中时常存在着一些有悖于办学规律乃至‘去特色的误区，如：为特色而特色、盲目跟风、特色建设局部化等。特色学校要结合自身实际，发展成为全方位、整体的独特风格，而不是在某一方面寻求别致的特点。究竟什么样的学校才算是特色学校？特色学校之“特色”如何考察评价？学校核心领导的更替、日常事务性工作干扰等因素对之的影响？区域特色学校评价体系的建立显得尤为重要。建设特色学校建设的评价体系，这既是引导学校深化特色研究、创新特色实践的方向指引，更是推动区域内学校坚持差异发展、特色发展的动力源泉，对凝聚全体教育工作者合力推动教育和谐具有十分重要的现实意义。建立特色学校评价体系，应立足区域整体发展，突出均衡、开放、多元的价值取向。

一、特色学校评价突出“均衡性”价值取向

相对于“重点校”、“示范校”，特色学校因其独特的办学优势，显示了与其他学校无法采取统一标准比较的特点，因而基本不会遭到被社会、家长排名的压力，有利于扭转和克服区域教育均衡发展中的功利化倾向，更有利于学生个性发展和教师专业成长，体现了教育改革“以人为本”的发展理念。特色学校建设可以激发区域内所有学校的办学活力，改变千校一面的僵化局面，提供多种风格的教育，较好地满足个性化的教育需求。或管理、或教学、或德育……学校总是能找到卓越的一个方向；或书法、或绘画、或艺术培养，或人文提升……学生总是能找到适合自己个性发展的教育类型。

二、特色学校评价突出“开放性”价值取向

在信息化快速普及、通讯日益发达的今天，开放已成为时代发展的显著特征，是各行各业健康发展的动力所在。同样地，对学校而言，开放是教育事业持续健康发展的重要条件。对内开放，可以促进沟通，推动内部合作，优化整体结构，汇聚起“众人捡柴火焰高”的强大内驱力，推动学校教育自主发展；对外开放，可以拓展视野，获取信息，分享经验，博采众长，激发起“一浪更比一浪高”的争先斗志，形成激励自我催人奋进的长效外驱力。特色学校评价突出“开放性”的价值导向，就是要发挥评价的导向作用，推动学校既重视校内部门、年级、学科之间的互动开放、资源共享，更重视面向区内外其他学校的信息交流、合作联系，使学校在对内搞活、对外开放中不断拓展特色建设思路、丰富特色办学内涵，推动形成“百花齐放”、“春色满园”的特色学校建设氛围，整体提升区域教育发展水平。

三、特色学校评价突出“多元化”价值取向

特色学校之“特色”，不只表现为学校有独特的办学理念、办学思想、教育管理，有一支特长风格的教师团队，建设了丰富多彩的校本课程体系，广泛开展学生社团组织活动等等，更是学校通过对这些特色项目和特色内容的有机整合，使其呈现出独特的、稳定的、整体的办学优势和办学特色。特色学校评价突出“多元化”的价值取向，不仅仅是为了给学校冠名“特色”而评价，还要关注学校特色创建的过程，使评价成为引导学校挖掘、培育、总结、提炼特色的过程，推动学校从文化、精神的视角提升特色发展水平；不仅仅关注少数特长风格教师的参与，还要通过评价引导全体教师共同参与课程开发与实施，成为学校先进文化的共同缔造者；不仅仅关注少数学生的特长发展、个性发展，还要通过评价引导学校广泛开展多样化的特色活动，并根据每个学生的兴趣爱好，指导学生学会选择、自觉参与，促进学生全面发展、个性发展。要通过分层次、多视角的评价，实现评价对象、评价内容、评价目标的多元化。

特色學校评价体系，关注学校特色创建的过程，使评价成为引导学校挖掘、培育、总结、提炼特色的过程，推动学校从文化、精神的视角提升特色发展水平；关注少数特长风格教师的参与的同时，通过评价引导全体教师共同参与课程开发与实施，成为学校先进文化的共同缔造者。通过分层次、多视角评价，实现评价对象、评价内容、评价目标的多元化，构建以教育行政部门为主导、教育科研为支撑、中小学为主体的立体网络，建立完善特色学校建设的区域推进、保障和激励机制，加快特色学校建设进程，形成区域特色教育品牌。endprint