基于PBL的大学英语泛读翻转课堂教学实践研究

陈 娜

（安徽信息工程学院 安徽 芜湖 241000）

基于PBL的大学英语泛读翻转课堂教学实践研究

陈 娜

（安徽信息工程学院 安徽 芜湖 241000）

翻转课堂和PBL教学模式近年来不断影响着我国英语教学。这两者的结合有利于改变“一言堂”的传统教学方式。在目前大班教学和相关技术资源相对缺乏的现状之下，如何将翻转课堂引入到传统课堂中来成为近来的研究热点。本文以英语专业大一泛读课程教学为例，以PBL学习模式为引导，通过在课堂中开展“课外时事新闻阅读交流活动”，在有限的技术和教学资源条件下，对英语泛读课堂进行部分翻转教学尝试，为改革传统英语课堂提供实践经验。

翻转课堂；PBL；大学英语泛读课程

0.引言

翻转课堂理念近年来影响着我国英语教学。目前国内很多高校已建立英语网络在线学习平台，但一些进行了在线课堂学习的学生反映：视频学习方式虽新颖，但对学生的自主学习能力和自律性要求较高，视频中的教学实际上还是“一言堂”的形式，缺乏互动和及时反馈。“要使翻转课堂符合我国国情，就必须跨越传统教育体制的制约与视频课件制作高门槛”[1]

目前大班教学和相关技术资源相对缺乏的大学英语教学现状下，如何将翻转课堂的因素引入到传统课堂中来，让学生通过实践获得更真实有效的学习，成为近来翻转课堂的研究热点。本文以英语专业大一泛读课程教学为例，以PBL学习模式为引导，通过在课堂中开展“时事新闻阅读交流活动”，在有限的技术和教学资源条件下，对英语泛读课堂进行部分翻转教学尝试，为改革传统中国英语课堂提供实践经验。

1.理论基础

翻转课堂必须遵循学习规律才能发挥作用。首先，教学要符合维果斯基的“最近发展区域”(ZPD)，过易和过难的学习材料都不会达到很好的学习效果。英语泛读教学中，教师在阅读材料的选择上要与学生的阅读能力做匹配，既有熟悉性又有挑战性，从而激发学生阅读兴趣。充分考虑大一新生接受程度，本次课外阅读素材来源于China Daily，话题为大学生关注的热点事件，内容保证学生能在快速阅读阶段掌握基本大意，在细节信息上设置难度，长难句不宜过多。所选素材每篇字数为400-500词，生难词占 5%，长难句5-8句。

其次，翻转课堂的本质是将课堂教学变成一种学习体验，而Problem-based learning也体现了这一理念。PBL是以问题为导向，基于现实世界，以学生为中心，以小组讨论的形式在辅导老师的参与下对问题进行研究的学习过程。在阅读中为学生设置相关问题，能够引导学生的阅读活动，帮助学生抓住文章重点。同时在英语泛读课程中，不仅要培养学生的阅读兴趣和能力，而且要通过阅读提升思辨能力。设置开放式问题有利于学生做到“读而思”，这也符合Bloom学习分类理念[2]。

再次，外语教学要遵循First Principles of Instruction：“Learning is facilitated when the learner is engaged in solving a real-world problem…when knowledge builds on the learner’s existing knowledge…is applied by the learner…integrated into the learner’s world.”[3]学生不是空着脑袋进课堂的，教学将学生至于处理真实问题的情境中，才能激发学生的学习动力。新闻素材能帮助学生接触到真实社会问题，在阅读和思考的同时获得学习体验。

最后，翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习在含义上有所重叠，都是为了增强学生的参与度。“The best strategy is to use a variety of teaching approaches in different courses and even in different stages of same course.”[4]教学不能拘泥于某一种形式。

2.教学实践

作者所设计的教学活动为“时事新闻阅读交流活动”，面向英语专业大一新生，主要目标是激发学生阅读兴趣，提升阅读和思辨能力，同时在小组活动中培养学生团队合作和社会交流能力。本活动在课上进行，时间10分钟，实行翻转课堂。全班分10组，老师在课前向各组分发相关阅读材料及指导阅读PPT，学生在课下进行小组学习讨论。每周课上一名小组代表向全班汇报阅读情况，其他小组针对汇报内容进行评价和讨论。整个活动分三个步骤：

Step 1.分发阅读材料及指导阅读PPT。指导阅读的问题包括基础问题和扩展思考。基础问题是针对学生语言能力方面的指导和训练，扩展思考则更侧重于对学生思辨能力的培养。如对“Xi:Natural resources m ust be safeguarded”的预设问题为：

（基础问题）

I.Please retell the whole news according to the following two questions:

1.What is the route of Xi's inspection tour?Can you draw a route line or a map to explain?

2.What did Xi focus in his inspection tour according to his speeches?

II.Please help the rest of the class to know the words in blue in class.

（扩展思考）

III.Can you think out some smart tips to save natural resources in your daily life?

在问题的设置方面充分考虑到学生的阅读能力和关注焦点，避免枯燥和刻板。如通过阅读划出习主席的考察路线，通过文中话语线索总结习主席工作重点。生单词的学习不再是老师的灌输，而是学生在小组学习过程中自行查阅和学习，并且在课上与全班共享。最后是由新闻引发出更多的扩展思考，锻炼学生的思辨能力。

Step 2.小组代表课堂讲演汇报。学生根据课下商讨汇总出一份读书报告，在全班面前进行脱稿讲演，目标是帮助其他同学了解所读新闻内容并做延伸思考。讲演形式为多媒体PPT。活动中教师要注重辅助和引导，帮助学生把握课堂节奏，调动课堂互动氛围，及时询问其他小组是否有信息补充，在课堂气氛不积极的情况下要先与讲演小组互动，做好示范。

Step 3.教师评价和小组互评。在讲演结束后，老师要对小组的表现做出及时有效的评价，指出优缺点，同时其他小组成员会根据以下评分量表给讲演小组打分。

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3.实践分析

本次实践在学生中反响较好，学生参与度高，全班80%以上的同学都逐步养成课外阅读习惯并自觉做阅读笔记。通过翻转和PBL相结合，泛读课程的教学有很大改善，主要体现在：（1）以问题为学习的起点，强调学习目的是要解决真实的问题，学生参与和体验整个学习过程，并在学习中交流合作，保障了学生学习主体地位；（2）问题学习涉及多方面，语言知识学习不再是唯一，这也符合泛读课程的要求。开放性思考题的设置没有固定的解决方案和过程，有利于培养学生思辨能力；（3）小组合作学习和自主学习方式相结合，翻转课堂的形式避免了枯燥的讲述，节省了课上阅读材料的时间，学生的团队合作和社会交流能力有所提升，学习责任感也有所加强；（4）小组互评和教师评价相结合能够保证公平，并培养学生自我反思能力。实践结果证明学生的评价结果和教师的基本一致。因此要充分利用学生互评来促进相互学习提升，营造良好学习氛围。

当然，此教学活动仍存在一些不足：首先素材篇幅较小，内容较好理解。素材的难度要随学生的阶段学习而增加，要上升到英语国家报刊阅读，题材也要多样化，这样才能不断达到学生的最近发展区域。其次，学生互评量表在实践中要进行不断修改完善，及时调查了解学生对于评测表的疑问和反馈意见。最后，此次教学活动是对PBL模式下翻转课堂的初次尝试，实践范围小，资源和自身技术能力有限，学习素材的制作还需不断修改完善，提升趣味性、创新性和启发性。如何将翻转形式真正应用到整个课堂，仍是一个需要不断自我提升的实践过程。

4.结语

国外翻转课堂的成功说明技术促进教育成为一种必然的发展趋势。在国内，翻转课堂的理念已被接受，但现有的教育机制、有限的资源平台和学校资源，以及教师本身的技术能力水平使得目前大部分学校还是无法完全推广。本文对基于PBL的翻转课堂教学模式的研究是对该教学模式如何调整应用到我国的课堂教学的一次尝试，希望对国内相关研究和实践有积极意义。

［1］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].《当代教育理论与实践，2014,6(2):68-71.

［2］Bloom,Benjamin.S.Taxonomy of EducationalObjectives(1956).Published by Ally and Bacon,Boston,MA.Copyright(c)1984 by Personal Education.

［3］M.David Merrill(2002).First principles of Instruction.Educational Technolog Research and Development,50(3)：43-59.

［4］Lu Guizhu.Employing a Combination of Teaching Approaches to Improve th Quality of Teaching and Learning[J].The China Papers,July，2005.

［5］余萍.翻转课堂在英语教学中的应用.《教学与管理》,2014.9.1.

G642.0

A

2095-7327（2017）-10-0079-02

陈娜（1989—），女，汉族，安徽宣城人，安徽信息工程学院助教，研究方向为英语语言学。