高职学前教育专业应用型人才创业能力的培养与研究

杜志敏 李 智

（辽宁朝阳师范高等专科学校音乐系 辽宁 朝阳 122000）

高职学前教育专业应用型人才创业能力的培养与研究

杜志敏 李 智

（辽宁朝阳师范高等专科学校音乐系 辽宁 朝阳 122000）

当前我国幼儿园普遍存在的一个问题，就是幼儿园教师的应用实践能力较差，所以也就越来越不能满足学前教育的改革与发展的需要，基本表现为高等专科学校的学前教育专业毕业生学术性强，但其应用实践能力不足。高职学前教育专业幼儿人才的培养要根据学生的基础的不同因材施教，而目的就是让教育教学模式多样化，并且改变传统落后的专业课程教学模式，为社会培养出更多更好的应用型创业人才。所以，如何培养高职学前教育专业应用型人才的创业能力与实践智慧，就是文篇文章所要研究与探讨的。

幼儿园；音乐教学；高职；学前教育；应用型人才；培养策略

0.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）档中就曾明确提出把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村的建设规划当中。辽宁省的一所师范学校，其学前教育专业就是以就业为导向的。只有充分发挥出自身的专业优势，为国家、为社会培养出新时期下的应用型学前教育人才，才能更有效的呼应国家教育体制的改革与规划，才能更好的推进我国学前教育的进一步发展，同时也可以解决当前幼儿园师资匮乏的矛盾与问题。如果要想实现这一宏伟目标，首先从高职院校的角度来讲，就必须从思想上、行为上、教育上改变传统的以传授书本知识理论为主的教学模式；其次就是要在学校内部构建一套新型的实践与应用教学体系，充分的让学前教育知识理论学习与实践练习有机的融合在一起。

1.学前教育专业音乐教学的现状—以辽宁某师范学院为例

①学前教育音乐专业的教学课程安排缺乏科学合理性。从该职业师范学院的音乐专业课程安排可以得知，许多课程与专业知识理论并没有太大的关联，严重缺乏实用性。

学前教育音乐专业的学生在大二才开始接触专业课程的知识，这就让学生失去了培养兴趣的最佳时期。[1]同时，该学院在学生大三的时候，很多的学生都没有参加实习，这也是因为学校的实习制度不完善的导致的，再加上毕业论文关乎着学生的毕业情况，所以很多的学生都把大部分的精力集中在写作论文上面。

②音乐知识传授与音乐能力、素质培养的严重脱节。在学前教育教学的过程中，受到传统教学观念的影响，学前教育音乐专业方面的知识理论传授很难与学生的音乐基础能力、学生素质培养联系在一起，主要还是表现为“过于形式、轻于实践”等。缺乏时效性、实用性，只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”与“做”，没有充分引导和发挥出学生学习的自主性与创造性。

③当前幼儿园教师队伍最重要的是什么？答案就是团结。幼儿园在实际教学过程中，针对幼儿、儿童的教学是通过两名或者两名以上的教师来共同完成的，尤其是学前教育音乐教育过程中。而高职院校恰恰缺乏这种观念教育，不能把一些先进、正确的教学理念灌输给学生，高职院校不仅仅只是单纯的让学生就业，更大的责任还是让自己的学生在实际工作中更好的学以致用。

2.学前教育专业应用型人才培养模式研究

2.1 研究方法

本次针对学前教育音乐专业应用型人才的培养模式研究，主要采取的是问卷调查的统计方法。以辽宁某师范学校为例，本次问卷调查共发放问卷120张，有效收回问卷88张，收回率为73%。其中，调查的对象包括2010级学前教育专业专科毕业生39人，2011级学前教育专业专科毕业生28人，2011级学前教育专业本科毕业生15人，其他（没有注明具体学历的）6人。

该问卷内容主要分为两个部分：基本就业情况；具体工作情况。问卷共30题，20道选择题，8道问答题，2道主观表达题。具体内容有毕业生的就业心理基本情况、对学前教育就业前景以及职业发展的看法与认识、求职途径、工作待遇、意向就业地、对母校的意见反馈等。

2.2 调查研究结果及分析

表1 问卷调查中关于幼儿园应用型教师的情况调查

从表1呈现的数据可以得知，该校对前两年毕业的学生进行的就业情况调查与分析88名学生中，掌握了基本实践应用创新教学的只有28人，在这28名毕业学生当中，大专有20人，本科生6人，其他2人。从这些数据就可以看出，该师范学院在学前教育专业教学模式中过于注重理论知识的教学，对实践应用教学不够重视。尤其是在学前教育音乐专业，严重偏重理论知识，在钢琴、舞蹈等实践教学活动方面严重不足，直接导致学生无法更好的将理论知识转化为实践能力。

表2 问卷调查中关于幼儿园幼儿家长对教师的要求

从表2中我们可以看出，幼儿园孩子对于幼儿园的要求也是越来越高了，这也是学前教育职业发展的有利趋向。每一个父母对自己孩子的学前教育乃至早期的发育教育越来越重视，所以幼儿家长对幼儿教师的要求标准也就有所提高，这就促使着幼儿园教师必须不断的提升自己的综合职业素养，同时高职师范院校更要做好对学前教育专业应用型人才创业、创新能力的培养。

2.3 得出结论

由于本人在辽宁朝阳师范高等专科学校任教，所以有比较丰富的阅历、积累了众多的工作经验与教训，我校与该院校的基本情况属于一致。长期以来，受到传统教育模式的影响，我院学前教育专业教学存在着很大的问题与弊端，主要表现为偏重学科理论知识学习，过于轻视基本专业技能的实训与培养。像一些幼儿园活动组织课程、幼儿手工绘画、音乐舞蹈课程等，基本都是开设一个学期，学校在教学过程中赶时间的时候，造成学生对知识技能的掌握“半生不熟”。[2]我院很多的学生曾给我反映过，大家在学习过程中，都对那些技能类的专业课程比较感兴趣，就是因为这些课程开设的课时过少，常常在刚找到一点“入门的感觉”时，课程教学就结束了，再加上后期又缺乏对专业技能练习的时间与机会，所以造成当期这个局面。

3.高职学前教育专业应用型人才创业能力的培养

3.1 学前教育音乐专业课程设计应遵循的原则

关于高职院校学前教育专业音乐课程应用型人才创业能力的培养，最主要的就是深入与改革专业教学课程的开发与设计，在学前教育音乐课程设计过程中，应该遵循以下原则：

①以市场需求为引导。高职院校的教学是以促进学生就业为导向的，其职业岗位与教学计划应该做到紧密融合，应该以清晰的、准确的专业发展方向的职业岗位进行教学。[3]校方教育管理者应该及时的把握学前教育市场的发展动态、音乐市场行业的最新发展趋势等，只有做到这些，才能更高效的了解社会、市场到底“需要什么样的幼儿音乐教育人才”、“缺乏什么样的幼儿音乐教育应用型人才”，通过市场调查再有针对性的开设课程，进一步培养新形势下市场需要的“幼儿音乐教育人才”。

我记着去年的时候，我国幼儿园纷纷刮起了一股中国风教育，幼儿园的孩童纷纷学起了中国民族乐器，同时，各地区的各类艺术培训中心和琴行也都相继开设了琵琶、古筝等民族音乐乐器课程。与此同时，我国市场上的民族音乐幼儿教师供不应求，而我校可以瞄准这一机遇，以市场实际需求为引领，开设《民族乐器入门》等相关学前教育专业课程。

②高职学前教育专业应用型音乐人才的培养目标应该以岗位能力培养为重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》重要文件中，关于职业教育这一领域方面，就曾明确的提出“高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向 ，走产学研结合发展道路的办学方针，着力培养学生更高层次的基本职业道德、职业操作技能、就业能力创业能力的提升。

3.2 高职学前教育音乐专业的培养目标及其课程开发设计

3.2.1 高职学前教育音乐专业的培养目标

首先要明确教学目标，我校传统的学前教育专业中音乐课程方面的教学，往往只是单纯的模仿本科院校的教学内容，过分注重对职业教育中的学生进行系统化音乐知识理论的灌输，完全忽略了对学生音乐技能的具体培养（舞蹈、唱歌、弹琴等）。这就造成了当前普遍存在的一个不利局面，毕业生走上工作岗位之后，既不会唱歌也不会跳舞更不会弹琴，这种无法将理论知识转化成实际工作应用能力的毕业生，幼儿园是很难接受的。所以在高职学前教育专业培养目标选择上，不能完全的套用本科院校的音乐人才培养模式，应该坚持在市场的引领下，结合本校的具体发展情况，做好详细的研究与分析，再明确学前教育专业音乐课程的相应培养目标。[4]培养出具备音乐教学能力、掌握各类音乐门类的知识应用型人才。

3.2.2 具体课程开发、设计

舞蹈。高职师范院校学前教育专业音乐课程的设置中，应注重对幼儿舞蹈课程的设计与研究，其目的主要是能够让高职学前教育专业的学生在从事幼儿音乐教学过程中，可以综合的运用舞蹈的肢体语言、形象语言，把幼儿园儿童带入一个真实的生活体验区。

音乐教学。《儿童音乐活动设计》也是儿童教学的课程之一，这门幼儿音乐课程要求幼儿教师必须作为音乐学习的引导者、支撑着，要随时随刻的抓住儿童的心理、生理特征，要让儿童在游戏活动当中去慢慢的接受音乐、喜欢音乐、享受音乐。

乐器。关于音乐课程中乐器教学板块的设计，主要包括《电子琴演奏》、《钢琴》等基础幼儿音乐课程。《钢琴》这门音乐课程是一门实践性、技巧性非常强的一门专业音乐课程，它对学生的手指操作能力要求标准是极高的，而大多数的学前教育专业的学生在入学之前基本没有接触过键盘乐器，所以学生们的心情往往是既激动又恐惧。

3.3 具体培养策略

①加强学校与幼儿园的合作关系，建立长期稳定的校外实习基地。当前我国幼儿教育事业发展是非常迅速的，公立幼儿园规模在不断扩大，大量的私立幼儿园在不断的建立。我校在这方面做的还不够到位，今后一定会加强与当地幼儿园建立校企合作关系，为我校学生提供更多的实习岗位。[5]

②根据市场需求结合本校实际发展情况，自编与实际教学相符合的音乐教学讲义、教材等。这样可以保证在教学过程中，使学生以后在实际工作上能够与幼儿园实际发展需求相结合。

③教育实践实习全程化。教育实践实习全程化的意思就是说，我校学生在整个校园学习期间，主要还是以专业教师的指导、带动下进行实训、操作能力的培养。

4.结语

总而言之，无论是高职院校还是学前教育专业的师生，必须能够清楚的认识到当前我国幼儿教育事业发展的形势以及市场前景。高职学前教育专业应用型知识技能人才的培养对我国教育事业的发展是非常重要的，高职通过教学模式的改革与实践创新，培养出具有扎实的学前教育知识理论以及较强的实际工作实践应用能力的双向人才，可以更好地促进我国幼儿教育工作，提升社会幼儿教育整体办学水平。

［1］孙梁.浅谈学前教育专业高职生就业能力的培养[J].济南职业学院学报,2010(4):48-50.

［2］刘冬梅.高职院校学生职业能力的定位研究——以学前教育专业为例[J].河南科技学院学报（社会科学版）,2013,(6):7-9.

［3］周定萍.中职学前教育专业人才培养模式的探索与实践[J].才智,2014,(9)168-168.

［4］张晓明.高职学前教育舞蹈课程改革初探[J].戏剧之家,2014,(12):201-201.

［5］王晓成,张佩萍,明廷华等.高职院校学前教育专业课程设置的研究与实践[J]改革与开放,2013,(8):155-156,158.

G642.0

A

2095-7327（2017）-10-0055-02

课题项目：课题名称为高职学前教育专业音乐教学模式的探索与改革，课题编号为GHYB160264。

杜志敏（1973.03—），女，汉族，辽宁朝阳人，本科学历，辽宁朝阳师范高等专科学校讲师，研究方向为音乐学。