大学生学习动机与学习投入的关系：时间心理账户的中介效应

郑发祥　贾珊珊

摘 要： 为了考察大学生学习動机与学习投入之间的关系，以及时间心理账户在其中的中介作用，本研究采用大学生学习动机量表、大学生学习投入量表及时间心理账户调查问卷对200名大学生进行调查，结果发现时间心理账户可以直接影响学习投入，也可以通过学习动机间接影响学习投入。

关键词： 时间心理账户 学习动机 学习投入 中介作用

大学时期是大学生塑造人格、完成学业的关键时期，对当代大学生学习投入与学习动机的研究已成为当今教育学界的热点课题。学习投入是反映大学生学习内在过程和外在特征的重要概念。调查发现（崔文琴，2012）当代大学生学习投入总体水平中等偏下。

学习投入主要是指学生在学习上付出的时间、努力的程度和学习过程的质量（Kuh. G， 2007）。在积极心理学的视角中，学习投入是一种与学习相关的积极的、充实的精神状态，包括学生在学习中具有的充沛的精力和韧性，对学习有强烈的意义感、热情和愉悦感（Schaufeli， 2002）。学习投入是涉及学生的行为、认知和情感成分的活动。学习动机则是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。研究表明，学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体，其中包括学习需要、学习兴趣和爱好、对学习必要性的认识、学习的情绪、意志因素等。

但是，学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它通过学习投入起作用。对学习效果起决定作用的是学习投入。学习动机与学习投入的关系不是一一对应的，学习动机水平高并不一定会导致学习投入水平高。文献表明，许多因素都会对学习投入造成影响。如，张格雨（2015）认为，个我取向成就动机与学习投入各个维度均具有显著的相关。陈继文、郭永玉等（2015）认为，教师自主支持与学生的学习投入之间存在显著正相关。

冯现刚、傅琪（2011）认为：“大学生时间管理倾向与学习动机的总分、挑战性、热衷性呈正相关。”周方（2015）认为：“大学生未来时间洞察力对学习投入有显著正向预测作用。”由以上研究可以看出，学习动机、学习投入与时间感知方面的因素之间存在相互关系，即在学习动机与学习投入之间，可能有时间意识水平的存在。本研究欲通过实证研究验证时间意识水平在学习动机与学习投入之间的中介作用。以往关于时间意识水平方面的研究多用“时间管理水平问卷”或“未来时间洞察力问卷”测量。李爱梅（2007）提出了对心理账户的研究，赵星（2015）提出了时间心理账户的概念，即人们在心理上对时间即进行分类、预算、监控和评价的账户系统。相比时间管理、未来时间洞察力，时间心理账户从损失规避、灵活性及心理预算三个维度考查时间的特性，更科学合理。故本研究欲用时间心理账户替代时间管理、未来时间洞察力，研究时间意识水平在学习动机与学习投入之间的中介效应。

1.对象和方法

1.1对象

选取江西省某大学200位大学生进行问卷调查，其中男生85人，女生115人。

1.2研究工具

工具一：大学生学习动机量表。

采用大学生学习动机量表（AMS-C）。该量表是由Robert J. Vallerand等人在自我决定动机理论的基础上编制的。本次研究采用其中文修订版（陈保华，2007）。问卷以计算各个维度的加权总分作为相对自主性学习动机指数（自主性学习动机=2×内部动机+认同性调节-内摄性调节-2×外部调节）表示个体学习动机的自主倾向性。本次问卷测量中的克隆巴赫α值为0.87。

工具二：大学生学习投入量表。

采用由Schaufeli等人编制，并由方来坛、时勘等修订的学习投入量表，对大学生学习投入情况进行测量。该量表共17个题项，包括三个因子：活力、奉献和专注；总量表包含17个题项，采用7点计分法。本次问卷测量中的克隆巴赫α值为0.93。

工具三：时间心理账户调查问卷。

采用杨亮霞编制的，“时间是否等于金钱-基于心理账户的视角问卷”中的时间心理账户调查问卷，并将原6点计分法计分方式改为7点计分法。本次问卷测量中的克隆巴赫α值为0.79。

1.3施测

选取江西省某大学大一至大四学生进行问卷调查，由心理学专业的学生进行现场测验，并当场收回问卷。共发放问卷200份，回收180份，剔除无效问卷14份，得到有效问卷166份，有效率为83%。

1.4统计学方法

本研究采用SPSS 19.0和Mplus 7.0进行所有的数据统计处理与分析。数据处理前，采用Harman单因素检验方法对共同方法偏差进行检验（周浩，龙立荣，2004）。首先，对本研究所有测量项目进行未旋转的探索性因素分析，结果显示，共有11个特征值大于1的公共因子，且第一个公共因子解释的总变异量为29.44%，并未达到总解释变量的一半（67.28%），说明本研究共同方法偏差的影响不大。

2.结果

2.1变量描述统计分析

表1呈现了学习动机、时间心理账户的三个维度（损失规避、灵活性、心理预算）与学习投入的均值、标准差、相关系数，从表1可以看出：（1）大学生的学习动机与学习投入呈现正相关（r=0.50，p<0.01），学习动机越高，学生的学习投入水平就越高。（2）大学生时间心理账户与学习投入呈现正相关（r=0.47，p<0.01），时间心理账户越清晰，学生的学习投入水平就越高。（3）大学生学习动机与时间心理账户呈现正相关（r=0.37，p<0.01），学生的学习动机越强，时间心理账户就越清晰。

2.2时间心理账户的中介作用检验

要确定时间心理账户在学习动机与学习投入之间的中介作用，依照中介效应检验流程（温忠麟，叶宝娟，2004），具体步骤如下：（1）检验出方程1中学习动机对学习投入有显著影响（β=0.50，t=7.34，p<0.001），故按中介效应立论。（2）检验出方程2中学习动机对时间心理账户有显著影响（β=0.37，t=5.11，p<0.001）；方程3中时间心理账户对学习投入有显著影响（β=0.33，t=4.81，p<0.001）。故间接效应显著。（3）检验出方程3中学习动机对学习投入有显著影响（β=0.38，t=5.48，p<0.001）。故直接效应显著。（4）由于本模型指标均为正值，因此时间心理账户在学习动机和学习投入之间存在部分中介效应。中介效应量为0.12，总效应为0.50，中介效应占总效应中的24%。

此外，应用Mplus 7.0软件对该中介模型进行模型拟合的验证发现，该模型为饱和模型，整体模型拟合的X2/DF与RMSEA均为0，CFI与TLI的值为1，模型呈现完全适配。根据表2与上述分析可以得到如下的路径图：

3.讨论

时间心理账户就是人们在心里无意识地把时间划归不同的账户进行管理。不同时间心理账户有不同的记账方式和心理运算规则（王艺霖，2014）。本研究中，时间心理账户与学习动机、学习投入均呈现显著正相关，说明时间心理账户与学习动机和学习投入关系密切。本研究以学习动机作为预测变量，时间心理账户为中介变量，学习投入为结果变量，构建时间心理账户在学习动机和学习投入间的中介作用模型。结果表明，时间心理账户在学习动机与学习投入间的中介效应显著，时间心理账户起部分中介作用，中介效应占总效应的24%。这证实了本文的假设，即学习动机部分地通过时间心理账户影响学习投入。

本研究为我们解读学习动机与学习投入间的关系提供了新的视角。大学生的学习动机越强，其时间心理账户越清晰，学习投入水平越高。在学习方面，学生时间心理账户的清晰性在学习动机与学习投入之间发挥着关键作用。要提高学生的学习投入，除激发其学习动机外，还可以从增强学生对时间的感知方面入手。时间心理账户从损失规避、心理预算及灵活性三个维度考查了时间的特性。本研究验证的结果可用于实际教育教学，对加强大学生的学习投入有一定的指导意义，可以教育学生：（1）合理利用时间，减少浪费；（2）设定长、短期时间计划；（3）灵活变化自己的时间安排。

参考文献：

[1]李爱梅，凌文辁.心理账户：理论与应用启示[J].心理科学进展，2007，15（5）：727-734.

[2]王艺霖，李庆功，周大根，等.大学生时间管理：心理账户的视角[J].新余学院学报，2014（5）：143-145.

[3]温忠麟，叶宝娟.中介效应分析：方法和模型发展[J].心理科学进展，2014，22（5）：731-745.endprint