探究式教学在出纳实务教学中的运用

孟策娥

摘要：职业教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，交流互动是职业学生学习的重要形式。根据教学内容、学生差异，采取多元式策略，引导探究，注重个体差异发展的教学形式。动手实践、自主探索与合作，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。

关键词：探究；兴趣；情境；能力培养

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0165-02

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”探究法教学最大限度地调动学生的积极性，培养学生主动学习和创新精神，使学生养成一种良好的学习习惯。探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用以及教科书的示范作用和学生之间相互学习有机地联系起来，将知识传授与能力培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变传统的教学思想，促进教师深入钻研教材、认真设计课堂教学程序，同时加强教师对学生学法的研究，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。没有兴趣与热情，学习就会成为学生的负担，因此，教师的首要任务是千方百计让学生情绪高昂、智力振奋，然后传授知识，传播正能量。

一、结合人才市场需求，采取创造情境多元化的探究角度策略，强化学生的就业意识

着眼于“新”，立足于“实”，采取探究式、开放式的方法，边学边干，边干边会，在教学中创新。探究式教学的有效问题设计要体现课程目标、贴近学生的知识经验和关注教学过程，促进教学的有效性和学生认知发展，并结合课堂观察、项目任务进行初步的分析与探讨。探究式课堂形式是多样的，可以是在课堂上课、实训、或看视频或观摩，也可以是小组调研、收集资料、整理讨论意见，但绝不是放任自流。教师有效管理课堂、把握学生学习动态、适时点拨是探究式教学的关键。教师避免说教，采用启发诱导的方法，营造轻松良好的探究氛围，使学生在平等民主的环境中互动学习。让学生在轻松的环境中学习和探究，激发学生学习的欲望和热情，使学生乐于学习，善于学习和思考。在富于开放式的课堂教学中，教师根据项目任务，设置问题情境，学生的视野开阔了，思维活跃了，思维火花闪现了，此时，教师要因势利导，尽可能地给学生提供尝试的机会，把学习的主动权交给学生，为学生提供实践、探究的机会。这有利于学生主动学习，有利于学生猜测与求证，有利于学生创新。要使学生像一台台挖掘机，不断开拓进取，而不是让其成为接受知识的容器，阻碍其探究能力的发展。探究式课堂就好比一篇优美的散文，行散而神不离。

二、项目引领，分组分层探究，适时启发诱导，着重培养学生岗位工作能力

在探究式教学中，教师是启发诱导者，解答学生的疑难困惑，学生是探究者，通过项目任务，自己学习、探究发现问题，讨论、解决问题，获得感悟和心得。在职业教育教学中，教师要善于根据工作岗位设置，将基础知识、职业素养培养和岗位能力融合在一起，提炼出典型的教学任务，进行模块化教学。例如：我们在出纳实务教学中，从出纳日常业务中提炼差旅费报销这一典型工作任务。在教学设计时，采取探究式开放教学。为增加项目的真实性、完整性和有效性，以三人为小组，模拟差旅费报销。本项目以业务员办理差旅费报销为载体，以出纳岗位职责和资金收付业务为主导，项目组自由组合，利用所学知识和自学相关知识，到企事业单位收集、整理相关资料。项目小组长根据项目要求，设置小组的行动方案，讨论成员分工及职责，然后各岗位轮训。要求学生运用所学知识履行出纳岗位职责，展示出纳岗应有的基本技能、业务能力和职业素养。

探究式学习中，要求教师随时检查，关注同学学习进度和学习状态，适时点拨，分层分组引导探究方向。以业务员办理出差的差旅费借支、出差回来填写差旅费报销单为线索，出纳人员的任务是根据相关凭证和规定填制现金支票、审核原始凭证的真实性、合理性、合法性，根据审核无误的原始凭证填制收付凭证、进行现金收付业务的处理，登记现金日记账和银行存款日记账等日常工作。比如在填写报销单时，学生把出差天数和报销标准弄错了，就会引起住宿费和午餐费计算错误。这时就要引导学生根据该业务员相关凭证和报销标准，来核实相关的票证。通过这些细节引导和点拨，让同学们自己发现问题，并学会解决问题，做中学，学中做，做中会，促进学生创造思维的发展。对于中下层次的学生，要多鼓励其积极参与教育教学活动，努力营造全员参与、生动活泼的课堂氛围，让全班学生都有相应的提高和进步。

三、改变观念，培养学生的职业精神和创新意识

爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性想象力。”课堂上合作探究，教师通过创设情境，导入课题，提出问题，学生在情境中体验，明确目标，形成问题，展开讨论。在课堂教学时要力争摆脫“学科本位”思想，按能力本位优化课堂教学，突出能力培养主线，以能力训练为轴心。必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流、让学生漫无目的去探究，也不能过多牵引，把学生变成知识的容器，还是要适当点拨、引导。

俗话说：“理不辨不明，事不鉴不清。”对于在交流环节中所提出普遍存在的模糊认识进行讨论，允许学生大胆质疑解难。通过全班辩论等形式，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。教师要密切关注讨论进程和存在的问题，及时进行调整和引导。培养学生养成一种自学、自查、自我反思精神，以及认真细致的工作态度。每个项目完成后，要求学生写心得体会，记下所思、所感、所得，以及在学习中的疑难和困惑。通过写心得体会，或整理知识要点，使学生的认识得到升华，能力得到提高，增强了学生的表达能力和逻辑思维能力，有利于知识与技能的融合和应用，让学生创新能力得到提升。

四、总结

探究式教学法强调“教师为主导，学生为主体”的开放式教学理念，教师给出一个项目或学习目标，诱导性提问，分组讨论，学生先学后练、教师适时点拨。学生在轻松、愉悦的环境中相互切磋，加深了对知识的理解和掌握，教师引导学生自己得出结论，从而使学生获得知识、技能和经验。学生在实践中得到启发，在实践中学会技能，在实践中学会应用和迁移。然而，在教学实践中，还有一些需要改进的地方。首先，在探究的过程中，教师备课量加大，要考虑教学的组织安排，还要考虑实施过程中的细节和与课程相关的知识，这就要求教师有一定的实践经验，能够根据工作过程提炼出典型工作任务。在操作过程中，课堂的组织，时间的掌控都具有挑战性。其次，学生“探究”程度不好掌控，每个学生基础不一样，自学能力有高有低，学生主观能动性也不一样，到底给每个学生多大的自由不好把握。第三，国内学者探讨探究式教学方法，多集中在某个学科实验，以致我们还没有成型的经验和理论基础。

虽然探讨者在评价上有一些自己的观点，比如，在考核评价上，应注重了解学生在学习过程中对探究性学习课程的评价，应重视探究的过程、学生的体验、探究式学习方法的应用、全员参与和能力提升等方面的内容，注重每个学生的进步与提高；在评价取向上，要注重学生主体学习过程的多元化体验；在评价技术上，要注重量化与质性评定整合；在评价内容上，注重学习情境和问题设计的真实性和情境性；在具体评价方法上，可以是书面的试卷、演讲、问答、实训、心得体会或多种形式结合。

参考文献：

[1]孙瑞雪.爱和自由[M].天津：新蕾出版社，2004.

[2]董操.新编教育学[M].北京：教育科学出版社，1998.

[3]王金战，隋永双.英才是这样造成的[M].重庆：重庆出版社，2006.endprint