飞机与发动机无损探伤课程基于工作过程教学初探

郭孝欢++孙法亮++张献逢

摘 要 对飞机与发动机无损探伤课程进行基于工作过程教学改革，提出适合部队院校的特色做法，并进行教学思考。

关键词 部队院校；飞机与发动机无损探伤课程；基于工作过程教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0102-02

Teaching Research based on working Process about Non-destru-ctive Testing for Aircrafts and Engines Curriculum//GUO Xiao-huan， SUN Faliang， ZHANG Xianfeng

Abstract Based on working process teaching theory， did some re-

forms on Non-destructive Testing for Aircrafts and Engines curri-culum. According to reformed experiences， proposed characteristic practices that can adapt to military schools， and made some teaching self-examinations

Key words military schools； non-destructive testing for aircrafts and

engines curriculum； based on working process teaching

1 教学分析

课程情况分析 飞机与发动机无损探伤课程是针对飞机修理专业（无损检测方向）士官开设的唯一一门直接面向部队探伤岗位的主干课程。根据培养服务于部队一线探伤岗位士官人才的定位，通过对部队无损探伤岗位的典型工作任务进行分析，对课程进行基于工作过程的改革探索。

在教学内容的设计上，围绕解决某一任务所必需的知识和技能重构课程体系。思路是以职业能力培养为主线、以岗位需求为依据、以工作过程为导向、以胜任部队工作岗位为目标，将教学重点放在如何將已经掌握的探伤方法技术应用到飞机实际零部件的损伤检测中。根据无损检测技术的基本分类方法，结合部队探伤实际，将教学内容分为飞机及发动机零部件磁粉探伤、涡流探伤、超声探伤、渗透及目视探伤四大部分。每一部分都按照“会工艺—会操作—会设计”的基本思路组织教学，打破传统学科体系的束缚，以培养学员探伤技能为目标，遵循适度、够用原则，全面培养学员的飞机与发动机无损探伤技能和专业素质。

学员学情分析 学员前期在无损检测技术课程中已经对探伤的主要技术方法和仪器设备基本操作进行了学习，为学习本课程打下了基础。但具有该岗位专业背景的学员很少，很多在部队从事的是与该岗位无关的其他工作，如司机、警卫等，而且学员的文化基础参差不齐，初中、高中、大专、本科都有，对教学进度和内容深度的控制有一定的影响。

教学资源分析 在原有教学资源基础上，按照基于工作过程课程开发要求，新编《飞机与发动机无损探伤》讲义，调拨了飞机与发动机零部件若干，建设了虚拟训练系统，搜集了部队各型飞机探伤工艺手册、操作视频等。

2 特色做法

为达到高职高专院校职业教育人才培养目标，满足部队探伤岗位对技能型人才的需要，空军第一航空学院对飞机与发动机无损探伤课程进行基于工作过程教、学、做一体化课程改革，在借鉴国内外优秀做法的基础上，提出适合部队院校的教学方法。

分区、分组教学和团队教学并行，同时增加辅助教员 基于工作过程教学的特征之一是模拟实际工作环境，为此，课程将教学地点由教室改到机库，并将其划分成学习区、训练区、设备耗材区、资料查询区，每一区域各司其职，下达不同指令，让学员真实感受部队探伤工作过程。另外，针对无损检测方法多，每一方法差别大，一位教员不可能精通所有方法的特点，课程组建专门的教学团队，不同的检测方法挑选不同的教员授课，始终确保授课教员既是教练员又是工程师。同时为了解决学员多，教员不能及时有效进行指导的问题，进行分组教学，增加辅助教员，一方面可以更好地指导学员学习，另一方面可以增加教学的多样性，提高学员的学习兴趣。

组织集体备课，改革教学模式 和传统教学不同，学员是基于工作过程教学的主体，其获取的知识和技能主要是通过其在自主完成学习任务的过程中获得的，但这并不是说教员可以当“甩手掌柜”，反而需要教员在课前做好充分的准备，才能在整个过程中做好组织者、指导者、帮助者，解决学员完成任务过程中可能碰到的方方面面的问题。

同时，军校学员管理严格，单独行动或上网查询资料的机会少，严格按照资讯→决策→计划→实施→检查→评价的基本过程实施非常困难。为此，课程组织行业专家和教学尖子一起，开展教学预想，优化教学案例，细化教学内容，寻求学员自主学和教员主动讲之间的平衡点，有条件地实施基于工作过程教学，放手让学员干，保证学员的主体地位，也避免了学员思想混乱和无所适从的状态。

以飞机零部件涡流探伤项目为例，基于认知规律的学习三部曲[1]，按照从个别到一般再到个别、从实践到理论再到实践的认知三部曲，先由教员操作演示典型零件——起落架轮毂（非铁磁性材料件）探伤，然后让学员动手试操作，根据操作感受提出问题，教员进行解答。在此基础上，让学员根据探伤工艺进行操作，在不断发现问题、解决问题的过程中形成探伤能力，获取知识。这样一方面发挥了学员的主观能动性，另一方面也给学员指明了学习的方法和路径，避免了学员面对新方法的盲目和无所适从，提高了课堂教学的效率。

开展技能比武，培养学员迁移应用能力 培养学员的学习能力是基于工作过程教学的应有之意，掌握飞机及发动机零部件探伤操作方法和操作技能，保证飞机的安全飞行是学习课程的根本目标。实际探伤工作要求对每一个被检零件都不能马虎，但飞机上需探伤的零部件成百上千个，在有限的课时里不可能面面俱到。为此课程将每一部分均设置成由浅入深的小任务，逐步展开，重复训练，查找异同，在完成任务的过程中总结规律技巧，有意识地培养学员迁移应用的能力。为了激发学员的学习积极性，课程在每学完一种检测方法之后，开展技能比武，科目、比赛规则由教员根据部队定检科目和装备条件拟定，不局限于已学探伤科目。这样一方面督促学员积极进行课外自学，进行知识的迁移应用；另一方面也考核了学习效果，增强了学习的趣味和动力。endprint

3 教学反思

飞机与发动机无损探伤作为空军第一航空学院基于工作过程改革的试点课程，已在四个教学班进行实践，受到学员的普遍欢迎，但还有一些地方需要进一步改善。

虚拟训练系统的使用方法待考虑 基于工作过程教学注重操作技能的培养，因此，很多院校针对装备不足、实际操作安全风险大等问题，提出模拟+实装的教学模式，取得良好的教学效果。飞机与发动机无损探伤课程也进行了这方面的尝试，在学员实际操作前让其先在模拟系统上操作，但效果欠佳。原因主要有两点：1）探伤操作流程相对简单，且造成仪器或零件损坏的可能性不大，没有必要浪费资金开发虚拟训练系统；2）探伤工作更注重操作者自身的感受，以超声波探伤為例，操作者的手法甚至按压力度都影响检测信号，同样的参数不同的操作者，结果可能完全不同，因此照搬别人的做法，分配大量学时让学员在虚拟训练系统上练习，甚至将其提到和实际操作几乎等同的地位，效果并不好。

针对课程情况，计划将虚拟训练系统换成部队实际操作视频，或者将其作为学习资料的一部分，在操作之余进行学习。在上一期班的教学中进行部分尝试，从考核结果看，这并没有妨碍学员对操作技能的掌握。

考核评价缺乏定量，还需细化 以姜大源为代表的职业教育理论家都提出，基于工作过程教学应改革以往只考理论不考实践、只考结果不考过程的考核方式，采取终结性评价和过程性评价相结合的教学评价办法。但因理论研究的匮乏和课程、学员的差异大等问题，对评价指标体系的研究主要停留在理论层面，实际应用效果并不好，主要表现是定量指标少，也缺乏对学员隐性学习效果的评价。课程在将考核指标定量化方面进行了探索和创新，如开展技能比武，制定比赛规则，将技能考核定量化。下面是最近一期班飞机及发动机零部件“超声波探伤王”比赛“探神大赛”规则。

1）比赛分团体赛和个人赛，团体赛胜者获“探神”流动红旗，个人赛胜者获“金探头”奖。

2）团体赛前各组提交比赛出场顺序。

3）团体赛分三个阶段：第一阶段为循环赛，决出前4

名；第二阶段为半决赛，抽签PK；第三阶段为3、4名季军决赛和冠亚军决赛。

4）循环赛每名选手检测5个零件，决赛检测10个零件。

5）循环赛采用积分制，决赛采用淘汰制。

6）个人赛由8名团体赛表现优秀者参加，检测10个零件，采取淘汰制。

7）检测程序方法错误或存在安全隐患，扣100分；作弊扣200分；每检测1个零件正确得20分，错误扣20分，得分相同者检测用时短者胜出。

在设计教学任务时，选择和学员经验领域接近的事例作为教学载体，同时鼓励学员用生活中的小道具、事例来说明陌生的问题，作为创新成绩计入考核体系等。这些做法起到一定作用，但对于隐性学习效果的评价目前并没有提出很好的解决方法。

4 结论

基于工作过程的教学思想对于传统的学科体系及其教学方法具有颠覆性的革命意义[2]，从国外成功经验和理论论证角度来看，基于工作过程的课程体系和教学方法是正确的，但还有些问题困扰着我国的职业教育工作者，需要认真探索。笔者建议把握两点：1）注重基于工作过程教学理论对实际教学过程的指导，但也不能完全摒弃传统教学中的优秀做法，防止将工作任务硬性引入课堂；2）进行学习重构时，要把握专业技能学习和专业能力拓展之间的平衡点。

[1]杨喜军，罗益奎.关于基于工作过程教学改革理论和实践问题的几点思考[J].法制与经济，2010（12）：133-134.

[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构：职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006（7）：

14-17.endprint